網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“任務(wù)單導學”反思

所謂任務(wù)單導學，指教師根據(jù)教學實際，以教材為綱，以實踐為例，以學生為主線設(shè)計的學習活動方案。即教師在課前根據(jù)每節(jié)課的教學目標，將教學內(nèi)容進行分解設(shè)計成任務(wù)單后在課前發(fā)給學生，課堂上圍繞任務(wù)單，師生之間、學生之間共同探究完成各項任務(wù)，這樣就減少了課堂教學的隨意性。學生將通過自主學習收獲的成果進行展示，再進行合作探究驗證成果，最后由教師針對本節(jié)課的任務(wù)進行測評，實現(xiàn)當堂反饋。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展“任務(wù)單導學”的實踐

針對90后的學生喜愛上網(wǎng)這一興趣點，在完成文言文——李漁的《芙蕖》教學任務(wù)時，筆者嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展任務(wù)單導學。首先要將全班學生分成若干個學習小組，然后根據(jù)他們的年齡、學習態(tài)度和所學專業(yè)，設(shè)計了如下教學思路：首先，這是一篇說明性的文言文，那么字、詞、句、段、章等基礎(chǔ)知識必學，也要會翻譯；說明事物的特征，說明的對象、順序、方法、語言等常識應(yīng)該掌握；芙蕖就是大家熟悉的荷花，可以借助這點請同學們發(fā)散思維，聯(lián)想拓展。其次，這是一些語文基礎(chǔ)參差不齊的90后，在導學時應(yīng)該設(shè)計一些有現(xiàn)代感的問題。最后，他們是汽車專業(yè)的學生，結(jié)合專業(yè)特點，可以讓學生找一找資料，看看芙蕖（荷花）與汽車有什么關(guān)聯(lián)。

筆者將本課教學目標分解細化為四項教學任務(wù)，讓學生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源來完成。

任務(wù)一：了解作者李漁及時代背景；

任務(wù)二：通過網(wǎng)絡(luò)資源正音正字，朗讀課文，翻譯課文；

任務(wù)三：在疏通文意的基礎(chǔ)上，理清本文的說明對象、說明順序和說明方法，特別是抓住說明對象的特點；

任務(wù)四：利用網(wǎng)絡(luò)搜集表現(xiàn)荷韻的圖片，體會圖片的意境；

（說明：以上四個任務(wù)要以PPT的形式完成。）

學生利用課余時間完成了上述任務(wù)后，就進行小組匯總，課上進行匯報。

第二課時，我事先將導學任務(wù)單發(fā)給學生，將學生帶到機房進行教學。首先明確學習任務(wù)：

任務(wù)一 朗讀課文：自己讀；小組內(nèi)成員合作朗讀；師生合作朗讀；

任務(wù)二 資源共享：疏通文意；了解結(jié)構(gòu)與層次；

任務(wù)三 成果展示：利用班級QQ群共享，分享PPT成果；

任務(wù)四 本文的思想感情、表達方式及說明文文體知識探究；

任務(wù)五 展開聯(lián)想：荷花可以與汽車有什么關(guān)聯(lián)；

圍繞中心任務(wù)，請各小組討論如下問題：

第一組：本文的說明對象是什么，有什么特點？

第二組：本文的說明順序是時間、空間，還是邏輯？請說出理由。

第三組：本文使用了哪些說明方法？試舉例說明。

第四組：本文使用了哪些修辭手法？舉不少于三個例子。

第五組：除說明外，本文還運用了什么表達方式？請舉例。

第六組：本文詳寫了什么，為什么？

第七組：有感情地朗讀課文最后一段，體會作者的感情。

第八組：請充分發(fā)揮想象，告訴我們荷花與汽車有什么聯(lián)系？

學生總結(jié)、板書，教師糾正、歸納。最后進行當堂反饋，讓學生完成《學習效果反饋》表：

1.你今天學習任務(wù)完成了嗎？

A.全部完成 B.基本完成 C.沒能完成

調(diào)查顯示：60.05%的學生全部完成了任務(wù)，34.89%的學生基本完成了任務(wù)，0.05%的學生沒能完成。說明本節(jié)課的任務(wù)設(shè)計難易度適中。

2.前三項任務(wù)，你完成得最滿意的是？

A.任務(wù)一 B.任務(wù)二 C.任務(wù)三

調(diào)查顯示：93%的學生選擇了任務(wù)三，即“利用班級QQ群共享，分享PPT成果”，盡管這項任務(wù)完成的情況有較大的差異，學生們對該項任務(wù)的滿意度表明他們更愿意展示和分享成果。

3.任務(wù)四中哪項內(nèi)容最難把握（只填寫其中一項，也可以不填）？

A.說明對象 B.說明順序 C.說明方法

D.表達方式 E.思想感情

調(diào)查顯示：說明對象、說明方法兩項學生掌握較好；4.65%的學生對說明順序還不夠了解，9.3%的學生對表達方式理解不夠，還有13.95%的不能很好地掌握思想感情。

4.你完成學習任務(wù)時主要依靠

A.自己 B.同學 C.老師 D.網(wǎng)絡(luò)

調(diào)查顯示：83.72%的學生選擇了網(wǎng)絡(luò)，說明大多數(shù)學生都具備了運用網(wǎng)絡(luò)搜集信息、分析信息和處理信息的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展“任務(wù)單導學”的反思

這是我首次采用“任務(wù)單導學”的方法上課，感覺教學資源實現(xiàn)了合理共享，教學效果也較明顯，但也有諸多方面值得反思：一是學生領(lǐng)了任務(wù)后，雖有主動探究的積極性，但是探究方法不多、探究水平不高，特別是分組討論問題以后，有些學生只思考自己這一組的問題，總覺得其他小組討論的問題與自己無關(guān)，不知道如何開展探究活動，這可以在今后的教學中加以指導。二是學生有合作的愿望，但是合作學習能力不強。上課前是分好小組進機房的，學習任務(wù)分解以后，學生大多數(shù)還處于自己思考、等待答案的狀態(tài)，即使本小組中有學生會回答，他們也不愿意主動討教，缺乏合作的能力。

根據(jù)以上反思，筆者認為上好任務(wù)單導學課，要做到：

首先，任務(wù)單設(shè)計要面向所有學生，要有層次感。任何階段的學生之間都會存在認知、智力和能力等方面的差異，在進行任務(wù)單設(shè)計的時候應(yīng)該全面考慮各種因素，考慮學生之間存在的差異，要有層次感，由淺入深，循序漸進。既不能設(shè)計的太簡單，也不能設(shè)計得太難，既要照顧到班級基礎(chǔ)較薄弱的學生，也要讓成績優(yōu)異的學生有用武之地，使每一位小組成員都能積極參與。

其次，任務(wù)單的內(nèi)容要有針對性。不同的學生、不同的班級、不同的專業(yè)都是影響任務(wù)單內(nèi)容設(shè)計的重要因素。教師發(fā)給學生的是事先設(shè)計好的“任務(wù)單”，留在自己頭腦中的就是教學“活動預想”。即使同一位教師教兩個平行班級，由于學生之間存在個性差異，也應(yīng)該針對不同的學生實際，使用不同的“任務(wù)單”。

（作者單位：儀征技師學院，江蘇，揚州 211400）