差異解析課堂組織設計

在一次“同課異構”教研活動中，兩節《磁現象》課引發了筆者對不同課堂組織設計產生的教學效果差異的思考。

一、兩位教師的課堂教學片段

按照兩位教師課堂活動的前后順序，筆者分別截取“新課導入”“師生互動實驗”這兩個主要片段。

（一）教師甲的課堂教學片段

【片段1】新課導入

教師講述鄭和下西洋的故事，引出船隊如何在茫茫大海中辨別方向的問題。

師：通過這堂課的學習，同學們就能找到答案。帶著這個問題，我們一起來學習今天的內容。

【片段2】師生互動實驗

師：你試一試下列哪些物體能被磁鐵吸引？

學生用磁鐵分別接近各幣值硬幣、回形針、銅塊，觀察發生的現象。然后學生小結：磁鐵能吸引鐵和鎳制物質。

師：磁鐵各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？

學生將磁鐵平放在桌面上平鋪的大頭針上，用手提起磁鐵，觀察發生的現象。然后學生小結：磁鐵兩端磁性最強叫磁極，中間磁性最弱。

師：把磁極相互靠近時，會發生什么現象呢？

學生把磁鐵的兩端相互靠近，記錄發生的現象。然后學生小結：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。

（二）教師乙的課堂教學片斷

【片段1】新課導入

師：在上課之前，老師先表演一個劉謙“見證奇跡”的魔術，請同學們仔細觀察。

教師演示硬幣穿過玻璃杯壁的實驗，讓學生觀察到硬幣成功地從杯外穿透杯壁進入杯內。

師：此魔術可能與哪項物理知識有關？

生：磁鐵。

【片段2】師生互動實驗

師：同學們一定玩過磁鐵吧。現在若你得到一塊磁鐵，最想研究什么問題呀？

生：磁鐵能吸引什么物質？

生：磁鐵各部分吸引能力是否相同？

生：磁鐵兩端相互靠近時，會發生什么現象？

生：如何使鐵釘獲得磁性？……

師：請大家打開實驗箱，利用箱內器材及身邊的物品來自主探究上述問題，也包括自己最感興趣的問題，并把觀察到的現象記錄下來。

學生將實驗箱內幾種不同形狀的磁鐵、磁針、大頭針、銅塊、鐵塊、鋁塊、橡皮、塑料尺等拿來進行嘗試，然后匯報實驗結果：“磁鐵能吸引鐵。”

師：實際上磁鐵還能吸引鈷、鎳等物質，那么我們常用的名稱“吸鐵石”完整嗎？

生：不完整，科學上稱為“磁體”，即具有磁性的物體。有各種形狀及多種應用。

師：那么剛才你們是如何探究磁體上磁性是否相同的？

學生匯報：用磁體吸引大頭針時，發現中間吸引力弱，兩端吸引力強。這兩端書上稱為磁極，一端為N極，另一端為S極。

師：那如何來確定哪端是N極呢？請大家把小磁針拿出來并放在支架上。大家看看小磁針兩端分別指向哪里？有共同的現象發生嗎？難道是巧合嗎？如何排除偶然性？

生：用手指撥動小磁針，自由轉動停止后再觀察結果。（學生都去嘗試）

師：可見自由轉動的磁體靜止后有指向性，指北的磁極叫北極，也叫N極。每一個磁體有兩個磁極。我們的祖先利用這一現象制成了世界上最早的指南針——司南。現在有多種多樣的現代指南針。

師：要是在實驗中把磁鐵碎成了兩段，則每段是否只有一個磁極？如何證明？

生1：不是，可把一段磁鐵用細線懸掛起來，讓它自由轉動停止后看有無指向性。

生2：可用一塊已知磁極的磁體的一端分別去靠近一段磁鐵的兩端，用同名相斥、異名相吸就可以證明。

學生紛紛舉手要求上臺演示給大家看。

師：剛才實驗說明了什么？

生：磁極總是成對出現。同時知道磁極間相互作用規律：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。

師：這一重要規律也被應用在磁懸浮列車上。

二、兩位教師的課堂教學效果解析

（一）知識與能力生成效果對比

能力是學生可持續發展的基礎，發展能力是初中物理教學的基本任務。在多種能力中，觀察能力是基石，動手能力是起點，思維能力是核心，創新能力是歸宿。能力與知識相生相長，在教學過程中教師應找到合適的切入點，使得二者相得益彰。

從兩位教師的課堂教學片斷來看，教師甲通過預設讓學生按照教師的要求分別進行實驗并做好記錄，再把記錄的現象轉化為知識結論，促進了觀察能力、動手能力的形成。但教師乙的層次更高，讓學生自己提出最想研究的問題并自主探究，提高了物理知識的生成質量，再將實驗現象轉化成知識總結出來，更能幫助學生提升研究能力，并推動其衍生為思維能力和創新能力。

（二）過程與方法生成效果對比

如今的課堂上，學習方法的含義不應該只是閱讀、記憶、歸納、整理、練習等簡單地獲取知識方法，還包括經歷學習過程中產生的科學實驗、科學探究以及科學驗證的思想方法。

教師乙在“師生互動實驗”活動過程中，抓住了學生對物理現象的好奇心，通過學生自己發問、自己動手探究和上臺展示匯報后，相互進行科學性評價，創造批判性、縝密性的思維過程，將學生帶入了科學探究的勝境，讓他們在嚴謹的探究活動中獲取科學研究的方法；而教師甲更多的是著眼于知識的傳授。

（三）情感與態度生成效果對比

現在，教學的主要任務不像過去那樣只注重從不懂到懂、從少知到多知和從不會到會，還要關注從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到很感興趣。

教師甲的課堂因缺乏豐富的情景，在引入時向學生描述船隊在大海中如何辨別方向后，就直接進入教師的預設而不讓學生表達，也無探究的支點，致使學生學習興趣下降。而教師乙引進了“見證奇跡”的魔術表演，讓學生沉浸在”有主題”的情境之中再探究，升華教學情境，激發學習興趣、煥發學習熱情和培育學習情感，使學習體驗更有生命力[1]。

三、兩位教師課堂教學引發的思考

（一）什么樣的物理課是一堂好課？

一堂好的物理課不在于教師講得是否精彩，而在于學生是否學得主動，在于是否調動了學生的學習積極性。一堂好的物理課，首先應該是一堂”學習課”，而不是單純的”教學課”。

教學成功的關鍵是教師關注的目光在哪里。筆者認為應該把關注的目光從教案演繹轉移到學生活動上來。教學中首先想到的應該是學生的需求和他們有哪些學習障礙；我們應該設計什么樣的教學活動去滿足學生需要和幫助學生克服這些障礙。

（二）一堂物理好課應有什么特點？

1.堅持以學生的發展為本

基礎教育課程改革的核心理念是以學生的發展為首要任務。我們要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。

2.堅持以課堂的系統為綱

課堂教學是一個準備——實施——目標達成的完整過程，是一個復雜的結構性系統。確定課堂教學體系，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出體現素質教育課堂不可缺少的基本要素，以利于有針對性的診斷和導向。

3.堅持以開放的視野為上

課堂教學具有豐富的內涵。學科、學生、教師、教學條件諸方面的差異，使課堂教學情況千變萬化。課堂組織的設計，既要體現課堂教學的一般特征，又要使不同條件下的課堂留有可變通的余地。

參考文獻：

[1]王先鋒.教學設計相差一小步課堂效果則差一大步[J].中學化學教學參考，2012，（3）：29.

（作者單位：鄞州區實驗中學，浙江，寧波 315100）