鐘情常態課

中圖分類號：G42 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）10-0024-01

工作以來，聽過許多課，有專家、名師的示范課，普通教師的研究課，更有同事們的常態課。相比之下，筆者更鐘情常態課。一是因為常態課的教學效率提高了，整個學科的教學質量自然不會差；二是因為在常態課中，師生往往能展現給我們教學真實的一面，有利于我們發現問題，解決問題。

學校有位教師的班級，學生的字跡非常工整，作業十分細心。大家都很羨慕能教這樣的班級，可我更想知道學生為何這般優秀？帶著這個疑問，我聽了他的一節常態課，課中沒有華麗的課件，沒有精美的包裝，甚至不完整，但很有效。教者清晰簡潔的語言，不緊不慢的講解，一字一板的書寫；學生靜靜的思索，靜靜的作業，給了我答案。試想如果是一節公開課，我們可能更多的追求課堂的容量，問題一個接著一個地拋給學生，學生一題接著一題的練習，學生哪有足夠的時間靜心思考，認真書寫。其實，真實有效的教學本該如此，我們需要預設今天講多少？更要關注學生學到了多少？有多少學生學好了？我們追求課堂的容量，更該講究課堂的效率！

常態課上，也讓我們常常感嘆“教學是一門遺憾的藝術”。但這種遺憾本身也是一種真實，也是一種美，能給聽者、教者更多的反思與啟迪。聽過一位年輕教師的“百分數應用題”的練習課，由于課前十分鐘左右他得知這個消息，這位老師匆忙地進行課前“再準備”，本來只用一塊小黑板，又加了兩塊小黑板。盡管如此，那節課還是不成功。課后那位老師有點沮喪，不知他是否在后悔小黑板準備得還不夠多？

事實也是這樣，有人聽課，老師們免不了準備一番，可令我們不解的是，老師們的做法往往只是多寫幾塊小黑板。這一現象在常態課中尤為突出。其實寫小黑板，不過只是做教具上的準備，一堂成功的課絕不會僅停留在教具準備的層面上。課前準備，最重要的是將本課的知識及知識背景搞清楚。不妨細化為弄清以下兩個“什么”，一是本課的重、難點是什么？二是本課知識的生長點是什么？弄清了這兩個“什么”，可以確保我們講在“點”上，在“點”上講。筆者覺得，課前準備我們還要搞清另一個背景——學生學習的背景，即對本課內容的學習，學生有著怎樣的知識基礎與認知能力，這樣，我們會講得更具針對性。如此的課前準備，我們的課成功的概率會高許多！

自工作以來，筆者始終是一名小學數學教師，在小學數學的天地里“摸爬滾打”，追逐著數學的追逐，快樂著數學的快樂……我堅信：數學教學當體現數學學科的天然屬性——簡單。把簡單的內容用簡單的方式讓學生輕松理解與接受，就是不簡單。縱觀我們的許多公開課，不難發現，學生學得還很累，教師教得也不輕松。教學在增添諸多新意的同時，也多出了不少的“折騰”！而常態課更能讓我們體驗數學教學的簡單、簡潔、簡練、簡約之美。

如果說，將常態課上成公開課是一種高標準的教學要求，那么把公開課上成常態課則是一種高品位的教學境界。有人把優質課比作示范園，常態課比作自留地，而筆者更愿意把常態課比作長跑比賽中的途中跑，起跑、沖刺固然重要，但途中跑更能決定你的名次！

（作者單位：寶應縣實驗小學，江蘇，揚州 225800）