喚起教師的創新覺醒

教師專業化發展是一個教育的永恒話題。20世紀80年代以來，教育界對教師專業化發展展開了持續不斷的實踐研究，取得了豐碩成果。成都雙流東升小學在百年辦學豐厚的歷史人文積淀基礎上博采眾長，趟出了一條尊重教師生命成長規律，促使教師自覺創新，兼顧教學技藝與人文修養，著力培養“心態陽光，精神幸福，教法精湛”的陽光教師培養之“道”。

一、變“要我發展”為“我要發展”

尋道的過程是艱辛的，也是快樂的。東升小學歷來關注個體需要，尊重個體價值，關心個體發展，早在2003年就提出了以“和諧快樂、體驗創新”為核心的“樂創”辦學理念。2009年新一屆班子領導勵精圖治、創新理念，在“敬畏生命，陽光育人”精神指引下，以“讓學生快樂、尊嚴地成長，讓教師有效、愜意地工作，讓學校持續、和諧地發展”為內涵，將辦學理念提升為“樂于進取、志在創新”，豐富了內涵，提升了高度，拓展了視野，使之具有更加廣泛的意義——不僅適用于教師對學生的培養，更適用于學校對教師的發展。

理念提升帶來的是方式的轉變。東小教師培養貫徹以人為本的理念，強調培養教師“陽光育人，志在創新”的精神追求，尊重教師個性，關心教師需要，關注教師特色，轉變工作方式，重視教師個體內驅力的調動，變“學校要我發展”為“我要發展”，走出了一條依托“團隊互助”強調“個人進取”的教師培養之路。一時間樂學之風蔚然，創新之勢鼎盛，樂創精神已然深入每位東小人的內心。

實踐創新永無止境。面對成績東小人來不及片刻停歇，以精益求精、止于至善的精神探索教師專業發展新路，我們發現以往教師培養方式存在嚴重的不足：一是只重視優秀教師的培養，忽視了大部分教師成長。學校的教育品質是靠絕大多數平凡“普通”教師支撐的，沒有最廣大的普通教師積極參與，不可能實現學校教學水平的整體提升和高位發展，也不可能為優秀教師成長提供堅實的基礎環境。二是只注重專業培養，忽視人文精神。傳統的教師培養模式過于功利，片面追求教學方法的學習和技能的提升，忽視教師人文精神的陶冶，造成教師成長動力衰減，參與熱情低迷，奉獻精神不足，合作意識不強，嚴重制約了教師可持續的長遠發展。

二、陽光教師成長是一個喚起教師創新覺醒、自我實現的過程

陽光是萬物成長的需要，萬物因陽光而具生長的動力，一縷陽光鋪就金色大道。教師培養也是如此，陽光的心態是教師成長的基本條件。

國內外專家學者研究發現：優秀教師總是自信、樂觀、熱情，幽默風趣、睿智豁達的，他們更看重教育的內在意義和社會價值，追求的是職業角色的自我完善；他們熱愛教育事業，愿意為職業的成功付出更多的努力，愿意為教育事業積極進取。

教師成長的決定性因素更在于教師發展內驅力是否得到調動，是否認識到了教育工作的偉大意義，是否能在工作中體驗到強烈的自我成就感，是否具有一個寬廣、豁達的心胸。

據此，我們把陽光教師內涵定義為：心態陽光——熱愛教育事業，能正確認識職業生涯中的成敗得失，愿為自己職業生涯的不斷完善而不懈努力；精神幸福——能在教師職業中體驗到強烈的自我價值感，體會到作為教師的幸福感；教法精湛——因為心態陽光、精神幸福而愿意在教師職業生涯中持續發展、不斷錘煉，因此陽光教師的教法必然精湛。

培養陽光教師就是一個喚起教師創新覺醒，促使個體自我實現的生命成長過程。

三、走出一條依托團隊互助、激勵個人進取的教師培養新路

經過幾年摸索提煉，東小創新教師培養方式，形成了一系列依托團隊互助、激勵個人進取的教師培養新途徑。

（一）團隊浸染，聚生教師發展張力

團隊互助是教師發展的一種有效形式，而實施過程中又要注重激勵個體，引領教師自主研修并提升其有效性，讓教師在互助中享擁共同的教育理想和個人發展愿景，形成持久的學習發展力。

構建互助平臺，讓互助由“推動”變“主動”。同伴互助意識的發掘外因并非決定性作用，教師之間真正的互助主要靠教師自己的內因發揮作用。

“三人行”，讓互助團隊從“自愿”走向“自主”。2009年，東小別有意義的“三人行”學會成立了，它是一個由語文教師自發組織的民間學術團體。學會取名“三人行”，意為我們一路同行，既是相互關心的朋友又是相互指點的老師。學會本著自愿參與的原則，以民主作風和自由論辯的精神團結了一批熱愛語文教育，有思想、有干勁、肯鉆研的志同道合者一同學習、思考、研討。在以交流引導學習、論辯促進創新的同伴互助活動中，學會成員得到歷練和提升：學會兩次獨立承辦全國第一、二屆古詩文大賽，三名成員獲賽課一等獎，學會30多篇論文獲國家級等級獎，兩位年輕教師成長為縣學科帶頭人；學會研究成果“語文課外閱讀活動的開展”“三味語文”在市上相關研討會上交流。

“1+3+N”，讓互助因同伴“各有所獲”而走向“自覺”。2010年，東小“1+3+N”研究團隊成立了。該團隊由“伙伴學會”成員、骨干教師、學術主持人和其他一線教師組成。“1”指一名學術主持人主持研究活動，“3”指理論支持、實踐操作支持和課堂執教者，每個教研組選派一人組成；“N”指參與學習研究的所有教師協同研究、共同成長。因團隊成員的多樣性、實踐操作的可行性、互助的多層次性，團隊同伴在不同層次各有所獲，一支凝聚各類、各層次教師的互助團隊因其在團隊互助中各有所獲，逐漸走向“自覺”互助。

（二）活動支撐，彰顯團隊生命力

活動是團隊的生命力，沒有活動的團隊是空殼化、概念化的團隊。具有鮮活的、有價值的活動支撐的團隊，才是有生命力的團隊。

以預約式推門聽課，強化“互助”有效性。預約式推門聽課有別于傳統的推門聽課，我們根據不同班級和教師的具體情況，做到提前預約、明晰意圖、充分準備、互學互助、發現特色、規范常規。學校以學科組為單位成立聽課組，認真分析教師的具體情況和教學優勢劣勢，確立聽課活動的意圖，提前與授課教師預約。聽課后對授課教師富有特色的教學方法進行歸納、總結、推廣，對教學中存在的問題提出改進意見，并跟蹤聽課幫助教師提高課堂教學水平。“預約聽課”注重處理好“預約”與“推門”的關系，聽課目的是為了發現特色和不足，更好地促進教師課堂教學能力的提升。因此，“預約”提高了同伴“互助”的效果，并因其尊重他人的特性獲得教師認同，老師們主動參與到高效課堂的研究之中。

二是以教研組擂臺賽，加力互助。2010年開始，為促進教研組同伴之間的互學互助，學校推出“教研組擂臺賽”：以教研組為單位參加，分教材解讀、課例比賽兩部分。組內同伴群策群力、共同研討備課方可完成。在活動中同伴之間明確分工：資料收集、課件制作、教材分析、教學設計，無論是工作經歷較淺的年輕教師，還是經驗豐富的成熟教師都投入活動并大有收獲。借助同伴互助改變對話形式，促進教師快速成長，形成一個個奔向共同愿景的專業學習共同體，成為了我們不懈奮斗的目標。

三是以國學教材開發，提升教師幸福感。東小展開國學教學實踐研究已近十年，學校國學教學逐漸機制化、系統化。創編自己的國學教材的想法始于2005年。編纂國學教材需要深厚的國學修養和文化底蘊，對于普通小學教師無疑是巨大挑戰，編纂過程中老師們查閱大量資料，一邊加強學習，一邊辛勤編寫，各科教師分工合作，協同作戰，經艱辛努力，東小精美的六冊自編國學教材出爐了。這套教材獲得了中國孔子基金會和不少國學專家的贊譽，季羨林先生欣然作序，并在全國公開發行。在這次富有挑戰性的活動中，老師們提高了文化涵養，增強了協作精神，深刻體會到了做一名學習研究型教師的幸福感。

（三）區域研修，放大教師影響力

一是送教活動——影響他人，成長自我。2010年，成都市教科院向全市教師發展基地校征集教師繼續教育送教下鄉培訓菜單，我校以方案的可行性和前沿性入選培訓菜單。2011年4月，東小送教團隊兩次送教青白江，采用“課堂教學+評析+專題講座”的培訓形式，靈動的課堂、精到的點評、東小教師不懈追求中的幸福狀態，讓所有參培教師深切感受到了“雙流教育先進的理念和教育教學的高水平發展”。

二是四校聯動——促進區域教師發展均衡。落實“高效課堂綠色質量統籌城鄉”教育均衡理念，2009年起我校與雙流彭鎮小學、太平小學和甘孜州九龍縣里伍小學結為“對口交流學校”。我校充分發揮龍頭學校的示范作用，積極策劃開展交流幫扶活動：同課異構、讀書交流會、師徒結隊、教師論壇，兩年來教師互訪交流達300人次，各類主題活動每學期一次，并不斷拓展交流領域，做到了團隊互動、優勢互補、共同發展。

三是共同體活動——帶動青年教師快速成長。借助“四川省小學教育教學改革研究共同體”這個高端平臺，帶動青年教師快速成長。近兩年我校有5個學科20多名青年教師參與共同體活動，其中三位教師獻課、十多名教師承擔專題調研任務。老師們在承擔共同體活動任務時，以校內研究共同體成員角色開展活動，快速激發了內在發展潛能。青年教師還在校內名優教師指導下共同探討問題成因、尋求解決策略，獲得了快速成長。

（四）名師工作室——陽光輻射不揚自“名”

2009年，我校充分吳明渠老師作為市縣有一定影響力的名優教師的示范引領作用，成立了“吳明渠工作室”，2011年這個工作室躋身為縣名師工作室。

面向明天，為教育發展方向探路。身處課改洪流，各種觀點激烈交鋒，眾家學說紛紜變換，難免讓廣大普通教師困惑而不知所措。學校成立“名師工作室”正是順應時代需要，點亮一盞明燈，洞悉教育走向，把握教育規律，預見教壇明天。以名師為燈，以工作室為臺，引領老、中、青教師廣泛參與、分層發展，為教育發展把好脈，為教師成長鋪好路。

觀點爭鳴，致力學術生命的探討。這里既有教育理論的研討學習，又有名優教師現身說法；既有學術交鋒觀點爭鳴，又有課堂展示實踐操作。在觀點爭鳴中去偽存真，在實踐操作中攻關難點。

不揚自名，精勤于業實至名歸。桃李不言下自成蹊。名師工作室對青年教師進行具體指導，傳播先進的教育教學理念，學員們邊教學、邊研究、邊學習、邊探討，三年來我校兩名語文教師在工作室中成長為縣級學科帶頭人，一名教師獲得學科大比武一等獎，在連續三屆全國古詩文大賽中三位語文教師均獲全國一等獎。

同伴互助、協商發展，東小教師文化特色已然形成，《朝陽東升》《三人行》《伙伴》刊物已成為教師們交流、學習的平臺；市、縣級學科教師培訓講壇上，彌散著東小教師獨到的學術見解；國家、省、市、縣級教育教學賽場及論壇上，活躍著東小教師的身影；省小學教育教學改革研究共同體等各級經驗交流會上，傳遞著東小教師自信的聲音。

（五）閱讀經典，提升教師精神質量

傳統的教師培訓片面注重教學技能的學習，忽視了教師心靈關懷和人格陶冶，導致了教師持續發展乏力。教師參與熱情淡漠，職業倦怠日增，培訓效果嚴重打折。

教師的心靈世界如何豐富？怎樣幫助教師建立為教育事業奮斗終身的偉大追求？東小的國學誦讀研究活動，為我們開辟了一條別具特色的創新之路——閱讀經典。

東小從多年國學教學實踐研究中發現，中國國學經典包含大量的修身、治學、從教的優秀內容和寶貴經驗，實為教師培養的珍貴資源。學校在國學誦讀研究的基礎上，開展了全校教師“讀經典、悟經典、用經典”活動——讀《唐詩》《宋詞》，在輕歌曼舞中體驗詩意的人生，牧羊詩意的課堂；讀《論語》《中庸》學習古人經典的教育智慧，樹立“不恥下問，擇善而從”的謙遜態度，建立“明辨篤行”的治學精神；讀《孟子》《大學》，感悟古圣先賢以天下為己任，修己達人，止于至善的遠大追求，東小因方興未艾的經典誦讀而書香四溢。

探索“陽光教師”培養新路，東小教師創新意識逐漸覺醒、進取動力愈發強勁，而這種進取、創新精神正如東升之陽，已然和必將帶給生命優化和學校優教以魅力四射的熠熠光華。

（作者單位：雙流縣東升小學，成都 610200）