綜合語用能力：高中英語作業(yè)的追求

摘要：高中英語作業(yè)的布置應(yīng)該從內(nèi)容和形式上體現(xiàn)高中英語新課程的理念。作業(yè)布置應(yīng)遵循分層并具有選擇性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)等原則，通過不同類型的作業(yè)來提高學(xué)生的語用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；作業(yè)布置；語用能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2012）10-0020-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“高中英語課程的總目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是英語教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效途徑。然而在平時(shí)的教學(xué)中，存在一些為了作業(yè)而布置作業(yè)的情況，缺乏作業(yè)布置的目的性和針對(duì)性；如作業(yè)布置為了應(yīng)試需要，讓學(xué)生單一的做練習(xí)題和試卷；作業(yè)布置統(tǒng)一要求，缺乏個(gè)性化等。本文將探討如何通過布置作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，體現(xiàn)作業(yè)是課堂的有效延伸。

二、作業(yè)布置的原則

（一）分層并具有選擇性

1.水平分層

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和份量，把作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)，學(xué)生依照自己的能力和水平自主選擇、自由搭配。“水平分層作業(yè)”的布置要層次分明（指學(xué)生個(gè)體層次、知識(shí)層次）、結(jié)構(gòu)合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數(shù)），要與教學(xué)內(nèi)容同步，要對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次（“四會(huì)”層次）分析并加以區(qū)別[1]。作業(yè)不能統(tǒng)一要求，加重部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.興趣分層

根據(jù)學(xué)生興趣和目的一致的原則，布置不同的作業(yè)形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇。

（二）體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

應(yīng)該布置一些具有開放性和探究性的作業(yè)，這些作業(yè)學(xué)生不容易獨(dú)立完成，這就促使他們通過尋求與他人合作的方式予以解決[2]。作業(yè)布置要能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練語言技能

英語作業(yè)的主要目的是鞏固課堂所學(xué)的語言知識(shí)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語言技能。所以，布置與課堂同步的針對(duì)性和拓展性作業(yè)很重要。把英語作業(yè)作為一種手段和教學(xué)過程，不僅能反饋、吸收、彌補(bǔ)、加強(qiáng)、鞏固和拓寬語言知識(shí)，而且還要把所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用[3]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)

作業(yè)布置要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。作業(yè)布置不能僅僅滿足書面的作業(yè)形式，要布置一些讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究的形式才能完成的作業(yè)，從而來發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合語言技能，這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

二、作業(yè)布置的類型

（一）語言運(yùn)用與鞏固作業(yè)

“高中英語課程要特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。學(xué)生在課堂上學(xué)了一些詞匯和語法并討論了一些話題，在課堂上有初步的運(yùn)用，但學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)還需要鞏固運(yùn)用。“內(nèi)化”和練習(xí)后，才能真正變成自己的語言。所以，課后的作業(yè)首先要布置語言運(yùn)用和鞏固的作業(yè)。

1.用所給詞匯寫短文

學(xué)生在課堂上是從情境中學(xué)習(xí)詞匯，但為了加深理解，讓學(xué)生創(chuàng)造語境運(yùn)用新詞匯來寫短文。這樣既能復(fù)習(xí)詞匯，又能訓(xùn)練學(xué)生有效的運(yùn)用詞匯，還可提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如，在教授完《展望未來》第三冊(cè)Unit7第三部分時(shí)，由于學(xué)習(xí)了較多的動(dòng)詞：utter，bark，scatter，thump，speed，quiver，leap，flick，peer，hurl，drench，swarm等。為了讓學(xué)生掌握這些動(dòng)詞的使用，可讓學(xué)生自創(chuàng)情境用這些動(dòng)詞寫一篇短文來鞏固課堂所學(xué)的這些詞匯。

2.讀后寫作

高中英語教材《展望未來》和《新標(biāo)準(zhǔn)英語》中有很好的閱讀教學(xué)材料，尤其是文學(xué)作品的賞讀。在閱讀“讀后”教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)教材與學(xué)生的互動(dòng)，通過開放式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的運(yùn)用語言活動(dòng)，讓學(xué)生去討論交流，而不是被動(dòng)地接受閱讀中的信息。在閱讀“讀后”教學(xué)中，還要讓學(xué)生去改寫，仿寫，縮寫，去創(chuàng)造性的運(yùn)用所讀的信息。如，在教授完《展望未來》第三冊(cè)Unit6第三部分時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了故事《The woman in black》后，可讓學(xué)生推測(cè)故事如何進(jìn)一步的發(fā)展。為了發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生續(xù)寫課文。為了加強(qiáng)理解，可以要求學(xué)生用自己的語言改寫課文。如，學(xué)習(xí)了《展望未來》第三冊(cè)Unit7 Telling stories后，由于課文很難，為了鞏固理解，布置學(xué)生根據(jù)自己的理解和老師的講解重寫課文。

3.話題作文

高中英語教材《展望未來》和《新標(biāo)準(zhǔn)》都是按照話題在編排，教學(xué)圍繞話題來展開。在完成話題語言任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)語言知識(shí)。學(xué)生所學(xué)的語言知識(shí)是為話題的語言運(yùn)用做準(zhǔn)備。為了鞏固復(fù)習(xí)一個(gè)單元的語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)的有關(guān)該話題的語言知識(shí)加以運(yùn)用，給話題的作文訓(xùn)練是可行的。如，學(xué)習(xí)了外研版《新標(biāo)準(zhǔn)》必修3 Module 3后，由于本單元話題是自然災(zāi)害，可以結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷2008年的汶川地震，寫一篇描述地震的短文。

（二）閱讀訓(xùn)練作業(yè)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出高中生“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬詞以上，”（七級(jí)目標(biāo)），八級(jí)要達(dá)到“30萬詞以上”。可見閱讀在高中的課外作業(yè)中應(yīng)占相當(dāng)大的比重。

1．建立自由持續(xù)的默讀時(shí)間和空間

持續(xù)默讀（SSR-Sustained Silent Reading)在一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)比較流行。SSR的結(jié)果可以使閱讀理解、寫作水平、詞匯和語法的學(xué)習(xí)變得更好。如學(xué)校有統(tǒng)一的自習(xí)時(shí)間，可以開展SSR。如不能，也可與家長溝通來開展家庭SSR。提供安靜、非打擾的環(huán)境，教師或家長示范的（教師與家長共同讀書）、自選的閱讀模式。每次的SSR的閱讀時(shí)間至少15分鐘以上。

2.書寫閱讀博客

閱讀的目的既是擴(kuò)大視野，提高閱讀能力，也是訓(xùn)練閱讀策略，促進(jìn)閱讀思維的發(fā)展。書寫閱讀博客能訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)、推斷能力。教師可以布置學(xué)生閱讀完一篇文章或一個(gè)故事后，選取下列兩個(gè)或三個(gè)來寫：

①SUMMARIZE:“This book is about…”“The main character in the story…”

②PREDICT:“Based on…， I predict that …”“Later in the story， I think that …”

③CONNECT:“This story is like my life because…”“This story is similar to the book…because…”

④EVALUATE:“I think the author is a good/bad writer because…”“I like/do not like this story because…”

⑤QUESTION:“When I read the part about…， it made me wonder…”“I wonder why the author chose to …I think it might be because…”

⑥VISUALIZE:“When I read the part about …， I pictured…”“I think the main character looks like…”

學(xué)生根據(jù)文本的特點(diǎn)和閱讀時(shí)思維的方向，及時(shí)地寫出自己的所感所思，這樣既加強(qiáng)了對(duì)文本的理解和思考，也鍛煉了學(xué)生的寫作表達(dá)能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。

3.閱讀書會(huì)

教師根據(jù)自己班學(xué)生的閱讀情況，定期布置學(xué)生在閱讀書會(huì)上介紹自己所閱讀的英語書籍及數(shù)目，這樣學(xué)生之間可以了解他人的讀書情況，以便自己及時(shí)調(diào)整。同時(shí)學(xué)生通過閱讀書會(huì)了解更多有趣的書，產(chǎn)生閱讀的愿望和熱情。

（三）語言總結(jié)與拓展作業(yè)

高中英語教材《展望未來》和《新標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的詞匯比較多，語法現(xiàn)象比較復(fù)雜。單靠課堂上的初步學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課后的復(fù)習(xí)與拓展尤為重要。

1．復(fù)習(xí)整理詞匯

學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元或一個(gè)模塊后，可以布置學(xué)生以這個(gè)單元的話題為中心，用思維導(dǎo)圖的方法，復(fù)習(xí)整理詞匯。如圖1：

2．歸納語法現(xiàn)象

教材雖然對(duì)語法學(xué)習(xí)有安排，但并不完整和全面。教師在講課時(shí)是圍繞課文來進(jìn)行語言知識(shí)教學(xué)的，語法的教學(xué)是根據(jù)課文情境來展開的。所以在某種程度上語法教學(xué)顯得有些散，讓學(xué)生來進(jìn)行語法現(xiàn)象的歸納總結(jié)很有必要。如學(xué)習(xí)了外研版必修3Module3后，本單元出現(xiàn)了較多的現(xiàn)在分詞的用法，布置學(xué)生總結(jié)歸納，并寫出例句。這樣學(xué)生會(huì)加深對(duì)該語法項(xiàng)目的掌握。還可根據(jù)需要布置一些語法的專項(xiàng)練習(xí)作業(yè)來鞏固學(xué)生對(duì)語法項(xiàng)目的掌握。

（四）語言展示準(zhǔn)備作業(yè)

為了讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究和主動(dòng)實(shí)踐，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程與方法，可以布置如下作業(yè)：

1．Topic準(zhǔn)備

充分利用好口語練習(xí)，努力做到有效的練習(xí)，而不僅僅是即興發(fā)表自己的觀點(diǎn)。布置學(xué)生準(zhǔn)備話題的談?wù)摚翰檎屹Y料，準(zhǔn)備內(nèi)容，構(gòu)想結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)備的過程就是一種自我學(xué)習(xí)的過程。如，Topic:How do you define success?為了這個(gè)話題，學(xué)生要查字典，和他人討論，才能比較恰當(dāng)?shù)慕o出一個(gè)解釋。

2．PPT展示準(zhǔn)備

現(xiàn)行英語課改教材上出現(xiàn)了較多引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作的任務(wù)。這些任務(wù)在課堂上做會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間，但布置為作業(yè)形式，讓學(xué)生在課堂上展示成果是一種有效的檢驗(yàn)方式。如，學(xué)習(xí)了外研版必修3，Module 3之后，可以讓學(xué)生做一個(gè)關(guān)于一個(gè)自然災(zāi)害的PPT。為了這個(gè)project的完成，學(xué)生以小組合作的形式去分工收集資料，做PPT，并準(zhǔn)備語言的陳述。這樣的作業(yè)既能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手合作能力，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3．辯論賽準(zhǔn)備

定期的開展辯論賽，布置學(xué)生在課前準(zhǔn)備，在課堂上給予10—15分鐘進(jìn)行論辯陳述。準(zhǔn)備的過程既是作業(yè)，也是自我訓(xùn)練的過程。同時(shí)，辯論時(shí)的“即席發(fā)言”會(huì)使學(xué)生在表達(dá)時(shí)存在很多語言信息溝，這會(huì)使他們更加認(rèn)真地傾聽對(duì)方，相互學(xué)習(xí)。

（五）反思與補(bǔ)救作業(yè)

1.考試后的反思與補(bǔ)救

考試后，布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行自我反思與總結(jié)，找到考試出現(xiàn)的問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，對(duì)能力進(jìn)行反思。并思考問題出現(xiàn)的原因，對(duì)學(xué)習(xí)過程，情感態(tài)度進(jìn)行反思。還要思考如何在接下來的學(xué)習(xí)中解決這些問題，對(duì)學(xué)習(xí)提出計(jì)劃并調(diào)整。

2．一月的SSR自評(píng)

由于SSR是自由閱讀，如何調(diào)整和監(jiān)控自己的閱讀，使其更有效果，可以布置學(xué)生在每月末對(duì)自己的閱讀做一個(gè)評(píng)價(jià)：閱讀速度，閱讀量，閱讀的范圍、閱讀的難度。每月也要反思評(píng)價(jià)自己的閱讀收獲。

3．每?jī)芍艿挠⒄Z學(xué)習(xí)小結(jié)

每?jī)芍軐W(xué)習(xí)結(jié)束后，可以布置學(xué)生總結(jié)一下自己的英語學(xué)習(xí)。從課堂參與，語言知識(shí)掌握，語言技能訓(xùn)練，作業(yè)完成等幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)。這樣的作業(yè)讓學(xué)生不斷地調(diào)整自己，用積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。

作業(yè)布置后的反饋要讓學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。因此，要積極給予作業(yè)評(píng)價(jià)，并提出建議；評(píng)價(jià)和反饋要注重過程，讓學(xué)生真正找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便及時(shí)調(diào)整；要發(fā)揮評(píng)價(jià)的反撥作用，讓學(xué)生通過作業(yè)來積極影響自己的平時(shí)學(xué)習(xí)。作業(yè)的評(píng)價(jià)要師評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生參與自己的作業(yè)評(píng)價(jià)，從而更加有效的作業(yè)，達(dá)到作業(yè)的意義。

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（作者單位：高新西區(qū)外國語學(xué)校，成都 611731）