名著導(dǎo)讀練習(xí)系統(tǒng)認(rèn)知過(guò)程維度分析

摘要：練習(xí)系統(tǒng)是語(yǔ)文教科書的重要組成部分，其重要性不言而喻，采用安德森二維目標(biāo)分類法中認(rèn)知過(guò)程維度對(duì)人教版高中語(yǔ)文必修教科書中“名著導(dǎo)讀”練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行分析，以期為語(yǔ)文教科書建設(shè)和語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知過(guò)程；高中語(yǔ)文教科書；練習(xí)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2012）10-0014-03

教科書改革與建設(shè)是課程改革的重要內(nèi)容，人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文（必修）》（以下簡(jiǎn)稱人教版高中語(yǔ)文必修教科書）是課程改革的成果之一，作為教科書重要組成部分的練習(xí)系統(tǒng)必然成為研究者關(guān)注的內(nèi)容。安德森等認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程依賴于它所用的教材，以現(xiàn)行人教版高中語(yǔ)文必修教科書中“名著導(dǎo)讀”的練習(xí)“思考與探究”為例，參照安德森“認(rèn)知過(guò)程維度”，對(duì)“思考與探究”進(jìn)行分析，以期為語(yǔ)文教科書建設(shè)和語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象、方法和內(nèi)容

運(yùn)用安德森認(rèn)知能力完善分類學(xué)，從認(rèn)知過(guò)程維度對(duì)現(xiàn)行人教版高中語(yǔ)文必修教科書中“名著導(dǎo)讀”的練習(xí)進(jìn)行分析，即對(duì)練習(xí)中題目描述預(yù)期認(rèn)知過(guò)程的動(dòng)詞加以區(qū)分。泰勒認(rèn)為“稱述目標(biāo)的最有用形式是按照行為類別和內(nèi)容兩個(gè)維度稱述，行為類別指意欲通過(guò)教學(xué)發(fā)展的學(xué)生的行為類型”，“目標(biāo)稱述包括一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞，動(dòng)詞一般描述預(yù)期的認(rèn)知過(guò)程”。具體做法是：把題目中的每一個(gè)行為動(dòng)詞劃分為一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)點(diǎn)，然后依據(jù)安德森認(rèn)知過(guò)程維度，按照記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六大類認(rèn)知類目及其十九個(gè)亞類，對(duì)“名著導(dǎo)讀”中的“思考與探究”的題目進(jìn)行歸類，并統(tǒng)計(jì)其題目的認(rèn)識(shí)活動(dòng)點(diǎn)的數(shù)量、比例，進(jìn)而描述人教版高中語(yǔ)文必修教科書中名著導(dǎo)讀“思考與探究”的認(rèn)知類目狀況，參照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行反思討論，并提出建議。

（二）研究工具

安德森等認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)旨在促進(jìn)保持知識(shí)和遷移，在對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂的基礎(chǔ)上，把原來(lái)一維的認(rèn)知分類修訂為認(rèn)知維度、認(rèn)知過(guò)程維度二維。認(rèn)知過(guò)程是指學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部對(duì)不同知識(shí)的認(rèn)知操作，相當(dāng)于對(duì)不同類型知識(shí)的掌握程度，認(rèn)知過(guò)程維度包括六大認(rèn)知類目十九個(gè)認(rèn)知過(guò)程亞類：（1）記憶：從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取相關(guān)信息，包括再認(rèn)、回憶；（2）理解：從口頭、書面和畫面?zhèn)鞑サ慕虒W(xué)信息里建構(gòu)意義，包括解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說(shuō)明；（3）運(yùn)用：在給定的情境中執(zhí)行或使用某程序，包括執(zhí)行、實(shí)施，執(zhí)行即把某程序運(yùn)用到熟悉的任務(wù)；（4）分析：把材料分解為它的組成部分并確定各部分之間如何相互聯(lián)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目的，包括區(qū)分、組織、歸屬；（5）評(píng)價(jià)：依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格做出判斷，包括核查、評(píng)判；（6）創(chuàng)造：將要素整合為一個(gè)新的內(nèi)在一致或功能統(tǒng)一的整體（“產(chǎn)品”），包括生成、計(jì)劃、產(chǎn)生（創(chuàng)造）。

二、結(jié)果與分析

(一)名著導(dǎo)讀練習(xí)中認(rèn)知過(guò)程維度各類目練習(xí)題概況

人教版高中語(yǔ)文必修教科書中，名著導(dǎo)讀板塊的“思考與探究”共30道練習(xí)，依據(jù)描述預(yù)期的認(rèn)知過(guò)程的行為動(dòng)詞可以細(xì)分為51個(gè)子問(wèn)題，分析如下（見表1）：

安德森等認(rèn)為教育的兩個(gè)最重要目標(biāo)是促進(jìn)知認(rèn)保持和遷移[1]。在六大認(rèn)知類目中，記憶與保持密切相關(guān)，其余五個(gè)類目與遷移聯(lián)系緊密。不難發(fā)現(xiàn)，人教版高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀練習(xí)中沒(méi)有屬于促進(jìn)保持的“記憶”認(rèn)知類目的題目，全部是屬于促進(jìn)遷移的題目。其中，屬于“理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”五大認(rèn)知類目的題目占總題數(shù)的百分比分別是43.14%、5.88%、5.88%、17.65%、1.96%，各認(rèn)知類目的題目數(shù)量占總數(shù)的百分比差別大（見圖1），理解類題目比例最大，其次是分析類題目，創(chuàng)造類題目比例最小。從認(rèn)知過(guò)程的十九個(gè)亞類來(lái)看，題目在各個(gè)認(rèn)知過(guò)程中分布是不均衡的，除再認(rèn)、回憶、核查、生成、計(jì)劃五個(gè)認(rèn)知過(guò)程外其他亞類均有題目，其中以“說(shuō)明”比例最高，占21.57%，“區(qū)分、評(píng)判”比例相當(dāng)，均占17.65%，其他認(rèn)知過(guò)程類目的練習(xí)比例較小、差別不大。各認(rèn)知類目中不同認(rèn)知過(guò)程中練習(xí)的分布、比例不同，有的認(rèn)知過(guò)程中沒(méi)有題目，如記憶類目中各認(rèn)知過(guò)程下均沒(méi)有題目，創(chuàng)造中生成、計(jì)劃沒(méi)有題目，評(píng)價(jià)中核查沒(méi)有題目；理解類目下，說(shuō)明認(rèn)知過(guò)程的比例最大，其次為解釋，其他認(rèn)知過(guò)程亞類的題目差別不大；運(yùn)用中執(zhí)行多于實(shí)施；分析中區(qū)分的比例最高，其次為組織和歸屬。

（二）各類目在每?jī)?cè)教科書中的概況

分析可見：各類目在每?jī)?cè)書中的比重差別大，且分布不均衡（見圖2）。理解類目的練習(xí)題在每?jī)?cè)的比重都是最大，其次是分析類目的練習(xí)題。且分析、理解類目練習(xí)題的比重都大于等于評(píng)價(jià)、運(yùn)用、創(chuàng)造和記憶類，但是這兩種類目的練習(xí)題在每?jī)?cè)中所占的百分比不是逐年增加的。五冊(cè)教科書中，評(píng)價(jià)類練習(xí)除了必修1和必修3外其他冊(cè)都有，且數(shù)量變化不大；運(yùn)用類練習(xí)僅有兩個(gè)，創(chuàng)造類練習(xí)僅在必修3中有一個(gè)，沒(méi)有記憶類練習(xí)。

（三）分析與反思

分類表把教、學(xué)、評(píng)估等問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起，可以解決學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估和一致性問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，對(duì)教學(xué)的決策、開展與評(píng)估大有裨益。安德森認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程依賴于采用的教材，教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體物化，而作為教科書有機(jī)組成部分的練習(xí)，不僅體現(xiàn)著課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，而且與認(rèn)知過(guò)程要求密切聯(lián)系。例題是輔助學(xué)生理解和促進(jìn)技能獲得的工具，例題的認(rèn)知要求和題目素材、類型更是決定了學(xué)生在教學(xué)任務(wù)中的參與程度。

理解、分析類練習(xí)在各冊(cè)教科書中比重較大，注重訓(xùn)練學(xué)生的理解、分析能力。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“選讀經(jīng)典名著、優(yōu)秀讀物，拓寬文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化修養(yǎng)，養(yǎng)成思考、探究的習(xí)慣，了解論著基本內(nèi)容和支持觀點(diǎn)的材料，把握論著主要觀點(diǎn)和傾向；發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，交流自己的觀點(diǎn)”等目標(biāo)；提出“學(xué)習(xí)探究文化問(wèn)題的方法，提高認(rèn)知、分析能力，閱讀文化論著，重在領(lǐng)會(huì)精神，抓住重點(diǎn)，對(duì)主要內(nèi)容或觀點(diǎn)展開討論，不必面面俱到，分析、解釋與交流展示”的實(shí)施建議；并提出“考察學(xué)生是否認(rèn)真研讀，能否正確把握論著的理解和觀點(diǎn)，能否借助工具自主學(xué)習(xí)”[2]。結(jié)合課標(biāo)來(lái)看，人教版高中語(yǔ)文必修教科書基本符合認(rèn)知過(guò)程要求，理解、分析類練習(xí)在各冊(cè)教科書中頗受重視，評(píng)價(jià)類練習(xí)除了必修1、必修3其他各冊(cè)都有，且每?jī)?cè)的練習(xí)題數(shù)量較均衡、變化不太大。

必修1和必修4中有兩個(gè)運(yùn)用類練習(xí)，創(chuàng)造認(rèn)知類目下僅有一個(gè)產(chǎn)生性練習(xí)，屬于生成、計(jì)劃認(rèn)知過(guò)程的練習(xí)沒(méi)有，記憶認(rèn)知類目下均無(wú)練習(xí)。經(jīng)典名著中的一些文學(xué)常識(shí)、基本內(nèi)容是需要記憶的，通過(guò)記憶有了一定的積累，才能提高文化修養(yǎng)等。理解、分析類練習(xí)比重過(guò)大，運(yùn)用、創(chuàng)造類練習(xí)數(shù)量偏少，記憶類練習(xí)的空缺，致使各認(rèn)知類目及認(rèn)知過(guò)程練習(xí)分布不均，這種分布不均勢(shì)必影響習(xí)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，主要體現(xiàn)為練習(xí)題型設(shè)計(jì)比較單一，學(xué)生相應(yīng)的能力發(fā)展受影響。

語(yǔ)文課程目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)維度上，但是練習(xí)中“過(guò)程與方法”目標(biāo)體現(xiàn)的不明顯。如理解類練習(xí)比重大，但是其在具體認(rèn)知過(guò)程亞類中，屬于說(shuō)明、解釋類的題目居多，屬于舉例的題目只有一個(gè)；運(yùn)用類練習(xí)，著重考察學(xué)生的操作能力，而這類練習(xí)僅有三個(gè)；評(píng)價(jià)認(rèn)知類目下，評(píng)判注重判斷、評(píng)價(jià)，側(cè)重結(jié)論的分析判斷，屬于此認(rèn)知過(guò)程的題目有九個(gè)，核查偏重操作，沒(méi)有該類練習(xí)。從認(rèn)知過(guò)程的界定和類目歸屬來(lái)看，更能體現(xiàn)解決問(wèn)題的思維過(guò)程的題目不多，致使“過(guò)程與方法“訓(xùn)練的缺位。同時(shí)，對(duì)學(xué)生探究意識(shí)、創(chuàng)造能力重視不夠。

三、討論與建議

誠(chéng)然，人教版高中語(yǔ)文必修教科書中名著導(dǎo)讀練習(xí)系統(tǒng)在體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)知過(guò)程要求上也存在一定的問(wèn)題，如沒(méi)有記憶類練習(xí)，運(yùn)用、創(chuàng)造類練習(xí)偏少，理解、分析類練習(xí)比重過(guò)大，各認(rèn)知類目及認(rèn)知過(guò)程中練習(xí)分布不均；探究性、創(chuàng)造性練習(xí)較少。各認(rèn)知類目的練習(xí)在每?jī)?cè)中的分布沒(méi)有一定的規(guī)律。按照安德森的觀點(diǎn)，認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、層層遞進(jìn)，但是練習(xí)設(shè)計(jì)是否符合這一規(guī)律，練習(xí)的題目?jī)?nèi)部編排順序是否符合認(rèn)知過(guò)程及其發(fā)展，題目?jī)?nèi)部層級(jí)結(jié)構(gòu)是否合理還需要進(jìn)一步深入研究。

（一）教科書練習(xí)的設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)依據(jù)認(rèn)知過(guò)程維度發(fā)展規(guī)律，練習(xí)編寫中盡量涵蓋認(rèn)知過(guò)程各個(gè)維度。安德森團(tuán)隊(duì)歷時(shí)近十年，在修訂布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上提出認(rèn)知能力完善分類學(xué)，旨在幫助教師教、學(xué)生學(xué)和提供評(píng)估框架。借鑒安德森的認(rèn)知過(guò)程分類學(xué)，為學(xué)習(xí)目標(biāo)和課標(biāo)的理解、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及評(píng)估提供參考。

（二）均衡各認(rèn)知類目的練習(xí)。適當(dāng)增加記憶、創(chuàng)造和運(yùn)用類的練習(xí)，豐富練習(xí)題型。參照課標(biāo)要求，保證練習(xí)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感價(jià)值態(tài)度觀的題目在各認(rèn)知類目中均有所涉及。

（三）各認(rèn)知類目的練習(xí)在各冊(cè)教科書中都應(yīng)有所體現(xiàn)，且所占比例應(yīng)該有變化。理想狀況下，練習(xí)題應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，某一類或幾類認(rèn)知類目練習(xí)稍有側(cè)重，但不是一成不變的，應(yīng)該有一定的層次性。練習(xí)應(yīng)與學(xué)生思維水平同步，如較低年級(jí)中，記憶、分析和理解類練習(xí)稍有側(cè)重，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，評(píng)價(jià)、創(chuàng)造類練習(xí)可以適當(dāng)增加。同樣，練習(xí)的題目?jī)?nèi)部編排順序、內(nèi)部層級(jí)結(jié)構(gòu)也可以參照認(rèn)知過(guò)程分類原則，由簡(jiǎn)到繁、逐層遞進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]L.W.安德森等.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)―布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].皮連生，主譯.上海:華東師范大學(xué)，2007，（11）：4.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)，2011：15.

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715；中國(guó)石油大學(xué)，山東，青島 266580）