陽光課堂釋放學習生命力

素質教育與應試教育持續交鋒，主陣地始終在課堂。在構建高效課堂這一惠及全體師生的教改活動中，我們發現單純應付考式的知識傳授無法培養學生可持續的學習力。真正高效的課堂，應該是尊重學生認知規律充分發揮學生學習自主性的課堂，是師生互動生成、共同發展的開放性課堂，是展現生命個性、激揚生命潛能、走向生命蓬勃的陽光課堂。

我校在“陽光育人”思想引導下，一切以學生發展為中心構建陽光課堂，讓課堂成為師生健康、快樂成長的生命場，學生從“時間+汗水”的成長模式中解放出來，獲得了可持續的學習生命力。

一、陽光課堂的基本特征

我們認為，陽光課堂是以尊重、民主、公平為前提，以激發學生學習興趣并引導學生自主、探究、合作學習為途徑，著眼學生未來發展、彰顯學習生命力的課堂。

陽光課堂在本質上是落實“陽光育人”思想和陽光課程育人目標的具體體現。要求我們通過課堂教學，體現人本、適宜、民主、公平、個性化的教育思想，實現讓學生幸福而有尊嚴地成長。要求以開放的理念進行教學設計，注重預設和生成；要求課堂教學抓住學生學習的閃光點，注重激發學生學習的興趣和智慧，努力形成教學亮點。

在我們看來，陽光課堂具有自主性、開放性、互動性三大特征。

自主性是還原學習者主體地位，學生具有濃郁的學習興趣和強勁的學習動力，能夠自主展開學習并借助外力達成學習目標。

開放性包括師生關系、教學內容、教與學方法的開放等。師生關系的開放主要表現為以學生為主體、尊重學生的個性和差異，著力促進學生自主學習，進行充分的互動研討、交流展示，達到共生共享的教學目的。教學內容、教學方法的開放，要求教學中注重激發學生探索、發現、求知的愿望，開拓教學的空間，豐富教學評價的方式，以激發學習興趣；要求教師沖破教材的束縛、尊重學生學習方式的多樣性，善于根據學生的學習需求調整教學，促進學生快樂、有尊嚴地成長。

互動性是師生平等的合作、交流的具體體現。在陽光課堂中，學生不是被動的接受者，而是被尊重的學習主體，學生的思想、觀點能夠得到教師的充分重視，學生能夠自由闡述自己的觀點和意見；教師也不是被動的教，而是根據課堂生成及時調整教學設計，引導學生積極思考、探究。在師生這對課堂主體的互動中，知識目標、技能目標、情感目標都得以實現。

二、陽光課堂的構建途徑

把握了陽光課堂的本質、特征，我們從構建途徑、實施流程、課堂評價等方面，展開構建陽光課堂的實踐研究。

陽光課堂的構建從開放的教學設計開始，經由自主、開放、互動的課堂實施，經過評價、反思達成教學目標。實施陽光課堂的基本流程是自學—交流—展示—反饋—評價。在這里，自學是引導學生自主樂學為起點，注重激發學習興趣、培養自主學習的能力；交流是在課堂教學中建立各種學習共同體，搭建師生、生生之間提問、交流的平臺，讓學生交流解決學習中發現的問題，獲得感悟和思考；展示是學生表達見解和習得的過程，通過展示為師生互動、教師點撥提供依據；反饋是要注意課堂學習效果及課前課后學習信息反饋，助力師生做出教與學的行為調整，增強教與學的針對性和有效性；評價是激發、引導教師的教和學生的學，促進師生走向教學和學習自覺及其充分交流碰撞，激揚課堂生命力。

陽光課堂評價最重要是看課堂是否開放。就教師而言，要看課堂設計是否符合“陽光育人”理念，能否充分調動學生的學習積極性；課堂行為是否尊重學生的個性和差異，是否與學生積極互動交流，關注課堂生成和及時反饋。就學生而言，要看其課堂學習情緒是否飽滿、主動學習是否積極，是否主動地進行互動交流、展示，三維學習目標是否達成。

三、陽光課堂的實施策略

（一）以開放的師生關系構建開放的課堂

開放的師生關系以師生人格平等為基礎，以雙向互動交流為紐帶，以教學相長為目的。建立這樣的師生關系，旨在為課堂教學提供和諧、積極的氛圍，為師生積極互動奠定基礎。

學生是思維活躍的個體，而不是知識的容器，他們有自己的需要，有權選擇適合自己的學習內容和學習方法，有權利表達自己的看法和觀點。傳統教學中學生獲取知識的主要來源是課堂和教師，而在信息技術迅猛發展的今天，課堂不再是獲取知識的唯一途徑，師生之間的關系不再是傳與授的關系，而是導與學的關系，學生在課堂學習中的主體地位，諸如其人格特征、個性差異、思維表達等，都要得到充分尊重。

例如，在一年級數學統計單元的“同課異構”活動中，出現一道題：給圖上動物分類（其中有小馬、海豚、小鳥、燕子、魚、兔子、蜻蜓），教師處理這道題時出現了兩種情況。

老師告訴孩子們：可以按照能在水里生活的動物（海豚、魚、）、在陸地上生活的動物(小馬、兔子)、能飛翔的動物（小鳥、燕子、蜻蜓）給動物分類，孩子們在老師指導下“順利”完成了對圖中小動物的分類。

另一位老師則鼓勵孩子們發表不同意見并說出理由。有的認為可分為水中生活的動物、陸地生活的動物、能飛翔的動物；有的認為可分為四條腿的動物、兩條腿的動物、沒有腿的動物。孩子們各說各話，老師則從實際出發引導學生分析其理由的科學性，充分肯定了孩子們的不同想法。

開放的師生關系是教師應答方式的改變，是教師與學生相互的尊重。尊重孩子的想法和表達，以平等姿態和孩子交流，對其思維訓練、能力培養等起著不可替代的積極作用。

（二）開放的教學空間

教學空間不僅指教學的物理空間，更指教學資源涉及的內容和時空距離，開放的教學空間則意味著教學內容和教學方式的開放性。

應試教育的需求要求學生在短時間內掌握書本知識的量不斷增長，為讓學生高效掌握有效的考點，教師封閉了課堂內容、學生思考的空間和探索的時間，形成“教學方式的單一性”“教學內容的固化性”“學生掌握知識的課本化”等封閉的課堂特點，使學生的生活經驗與課堂所學截然分開，成為兩條不相交的平行線。

教學一年級數學“上下”內容時，老師帶領學生認識了上和下之后，為促進知識遷移設置了一個活動：讓學生在教室里找找還有哪些上下關系。孩子們立即興奮起來，仰著小腦袋環顧教室，找到了許多存在著“上下”關系的事物。

在此例中，教師以開放的教學方式讓學生在開放的空間中去觀察發現，以探究式的學習方式達成了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的教學目標。

此例還說明，課堂應具有廣闊的開放空間，教材只是知識的某一載體而不是唯一載體，教學活動應與實踐活動、學生生活有效結合起來。通過組織學生開展課前調查、課后實踐等活動，將課堂延伸到社會和學生實際生活中去，對于學生積極主動的學習新知識、新技能并在生活中運用，有著非同尋常的意義。

（三）開放的問題設計

牽著學生鼻子走的問題設計是捆綁孩子思維的繩索。問題設置目的在于激發學生思考，開放學習視野，激發學生產生更多的問題，因為產生一個新問題的意義遠遠大于解決一個問題，它將引領孩子去探索更為廣闊的世界。

學習百分數的應用后，教師設置了一個例題：國慶期間三家店促銷同一品牌的飲料（1.5升每瓶12元、250毫升每瓶2.5元）。甲店買一送一，即買一瓶1.5升則送一瓶250毫升的飲料，乙店一律九折，丙店滿30元打8折。

老師問：如果你去買飲料，你會選擇哪家店？請說說理由。

生1：去甲店，買1瓶大的還白送1瓶小的。（有的贊同，有的搖頭笑）

生2：去丙店，買一送一的花費是總價的85.9%；打8折的花費只是總價的80%。

師：有一定道理。（仍有部分學生不語，似有所思）

生3：應根據購買的數量來決定去哪家店，如果只買1瓶大的或小的，我會選擇乙店；如果買1瓶大的再買12瓶小的，選擇甲店；如果買的比較多（達到30元），則選擇丙店。

案例提示我們，開放性的問題能夠拓展學生的思維，教師應引導學生運用所學知識從不同角度思考和解決問題，并從中交流、完善自己的認識。教師還要注意在設置問題時留白，以激活學生的思維，不要用框框框住了學生的頭腦。

（四）開放的作業設計與布置

長期以來，教學質量與作業被考試制度緊緊地捆綁在一起，作業成了教師提升教學質量的載體，學生課外時間幾乎被教師與家長的作業侵占。改變傳統作業反復練習、鞏固的功能，提高作業的有效性，讓作業成為學生學習的導航燈和助推器，并減輕師生負擔，必須進行開放的作業設計與布置。

教學三年級數學“周長”單元后，教師布置作業：把兩個邊長為5厘米的正方形拼成一個長方形，它的周長是多少？3個呢？4個呢？（要求：1、用一種方案解決；2、從不同角度用兩個以上方案解決。任選一個要求完成。）

計算長方形周長只要知道長、寬就可以了，學生只需找到用2個、3個、4個正方形拼成的長方形的長和寬，便可計算出周長，這是基本層次的要求。

學生還通過畫圖觀察，發現兩個正方形拼成長方形，減少了2條正方形的邊長，及長方形的周長相當于6條正方形的邊長和；3個正方形拼成長方形，減少了4條正方形的邊長，及長方形的周長相當于8條正方形的邊長和。

課堂上更有學生通過觀察圖形發現：用正方形拼長方形，每增加1個正方形，長方形周長就增加2條正方形的邊長，并用這一規律很快計算出拼成長方形的周長，這類學生已然超越長方形的周長計算了。

案例中的作業設置尊重了學生學習的差異性，讓不同層次的學生都能在自己的基礎上學有所得。這樣的作業設計給我們的啟示是：作業的有效性體現為學生對作業的興趣和參與，不能視為學生學習的單一反饋，而應是課堂教學內容的延伸、學生思路的拓寬，以及運用知識解決生活實際問題的能力培養，并在解決實際問題中鞏固課本知識。

通過三年實踐研究，我校陽光課堂構建實施日益完善，課堂教學各具特色、效果突出；學生在課堂上受到了尊重，學習興趣濃厚、學習能力增強，個性特長獲得了適宜的開發與培養。

（作者單位：雙流縣東升小學，成都 610200）