務本，本立

這次高新區小學數學課堂改革專場研討活動，是上次成都市兒童學堂研討活動的續篇。通過這次活動，我們究竟希望獲得些什么？大致有兩種期待：一是在改革的“術”上取真經，二是在改革的“道”上悟真諦。但現實中人們似乎更傾向于前者而忽略后者。這與能夠理解的因改革技術策略缺失而饑渴有關。但是，我們仍需警惕改革的關注點和思考點僅僅停留在技術、策略或方法等層面。

十年之前《基礎教育課程改革綱要（試行）》針對教育時弊前瞻未來所提出的“六個改變”，既是課程改革的靈魂，也應成為學科課程改革的靈魂！而當前學科課程改革的學科本位思想依然嚴重，只重視學科知識的學習和學科能力的培養，忽視“Learning to know（學會求知）、Learning to do（學會做事）、Learning to cooperate（學會合作）、Learning to be（學會生存與發展）”等共通能力的培養。這種“忽視”，是課程改革十年之后仍未解決的頑疾。而四個“學會”，這恰恰又是一個人長遠發展的“本”。這么好的理念，為何難以落到實處？問題在于我們心目中只有學科之本，沒有教育之本，只有知識，沒有兒童。因此，超越學科的教育思想的確立與運用至關重要。

對芳草小學的數學課堂改革，我一直很贊同、欣賞并不斷“鼓吹”，就在于他們是“群體思想的優秀”而不只是“個體能力的優秀”，就在于從他們的“思維訓練課”“講評課”“練習課”“復習課”“綜合與實踐課”中，從“CEO”和“分享教學”的探索中，我既看到了對數學教育的本——思維訓練的深刻把握和落實，又看到了他們對教育的本——學會學習、學會做事、學會合作、學會生存與發展的理念的深刻理解與認真實踐。

總之，成功的兒童學堂構建，是學科價值實現、教育規律遵循、人本理念踐行的有機整合。如果，我們將課堂改革視作一棵樹，那么就應該確立和理清教育的“干”——學科教育的“枝”——學科教學的“葉”之間的有機聯系，使改革的實踐最終落到教育的“樹干”層面。這樣，才能真正體現學科能力導向、學科情感培養和學生心智成長與生命成全。亦即課改所要求的“三維目標”達成。

只有立體多維而非單一目標取向的課堂才真正屬于兒童自己的課堂。構建兒童的數學課堂，需要在課堂結構、教學方式上加強研究，對原有的教學結構進行改造或重組，以新的改革元素激活課堂，使之更適應兒童的學習。但這一切，必須從促進兒童生命發展的教育之根本出發。也許，從這種視角看芳草小學、玉林附小的課堂變革，我們會獲得更多更多。

（張碧榮：成都市教科院小學數學教研員）