學校變革機制：一個亟待關注的問題

摘要：現(xiàn)代社會與教育的轉(zhuǎn)型已經(jīng)對學校變革的研究提出了新的要求，尤其是在課程改革的背景下，學校變革機制的問題已經(jīng)成為一個亟待關注的研究課題。

關鍵詞：學校變革機制；研究內(nèi)容；研究方式

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2012）08-0008-03

學校是課程改革最重要的陣地，因此，課程改革背景下學校該如何更有效地實施變革是一個需要深入研究的重要課題，越來越多的學者從各種不同角度來探討這個問題。隨著“機制”一詞的廣泛使用，學者們也開始嘗試從“機制”的視角來研究學校變革。但是，與理論研究缺乏相對應的是實踐變革的盲動。一方面，學校變革的過程中往往傾向于高呼建立或者形成某種機制，而不去思考這些機制存在的價值及其背后的理論基礎；另一方面，在學校變革過程中，即使建立了某種具體的變革機制，但是卻不能從學校變革系統(tǒng)運行的角度來思考各種機制之間的相互關系及其運行原理和規(guī)則。可以說，正是機制理論系統(tǒng)研究的缺乏導致了變革過程中的盲目性，這種盲目性使追求變革的人們很容易錯失變革的時機，難以找到正確的持續(xù)變革的方法，從而無謂地消耗變革資源。

一、學校變革機制的研究意義

自然科學中“機制”指“機體的構(gòu)造、功能及相互關系”，也指“某些自然現(xiàn)象的物理、化學規(guī)律”，而在社會科學中“機制”則泛指“一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程與方式”[1]。因此，可以將“機制”界定為一個工作系統(tǒng)的核心要素和工作原理?！皩W校變革機制”則是指學校變革系統(tǒng)的核心要素及其工作原理，這個工作原理主要指變革要素之間的相互作用關系。“機制的研究，是使變革走向穩(wěn)定、走向成型的關鍵。機制的探索與發(fā)現(xiàn)，在學校變革過程中具有特殊的意義。”[2]具體而言，研究學校變革機制的意義在于“為學校變革服務”和“為學校變革研究服務”。

（一）為學校變革服務

1.為設計和規(guī)劃學校變革服務

“學校變革是一個系統(tǒng)工程。”[3]真正變革目的的達成，需要從整體、動態(tài)的視野出發(fā)，系統(tǒng)地梳理學校變革的內(nèi)在規(guī)律并積極尋求外在支持系統(tǒng)的保障。而學校變革機制的研究一方面有助于理清學校變革機制系統(tǒng)的各個組成部分及其相互關系，進而深入理解學校變革機制的結(jié)構(gòu)；另一方面對學校變革機制的研究也有助于從整體上把握學校變革的運行規(guī)律，從而更好地指導人們進行教育變革實踐。學校變革機制理論的研究與探索是變革機制建設的前提條件，以上兩方面的研究能夠幫助學校變革主體更加深入和全面地認識學校變革系統(tǒng)，從而有助于更好地設計和規(guī)劃學校變革，為學校變革服務。

2.為調(diào)整和改進學校變革實踐服務

學校變革機制的研究在于調(diào)整和改進學校變革實踐。一方面，變革機制的研究能夠提高變革的自覺性。對機制構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)的分析與探討，能夠加深變革主體對于學校變革中的要素及其相互關系的理解，從而更好地挖掘?qū)W校變革的“內(nèi)動力”，這些都能增強學校變革的自覺意識，最終實現(xiàn)學校的自主與可持續(xù)發(fā)展。另一方面，變革機制的研究能夠“探索發(fā)現(xiàn)新的學校變革機制、修正和轉(zhuǎn)換錯誤的變革機制、調(diào)整和完善已有的變革機制”[4]。同時，變革機制分析框架的建立有助于反觀學?，F(xiàn)存的各種變革機制，并結(jié)合機制理論分析其存在的價值和問題，完善變革機制的建設，從而改進變革實踐。

（二）為學校變革研究服務

1.為學校變革研究提供新的視角

盡管學術界關于學校變革理論方面的研究成果不勝枚舉，但是，這些研究多涉及到學校變革的主體、模式、動力、過程等問題，多從變革要素的角度來闡述學校變革的理論。同樣，關于機制的研究成果也有很多。但是，將“機制”引入教育領域的研究是最近幾年才開始的。選擇以“機制”作為切入點來研究學校變革順應了這個新的研究趨勢。

2．推進學校變革理論走向深層次發(fā)展

變革機制的研究在推進學校變革理論發(fā)展方面也有不可忽視的意義與價值。正如有學者所說，“整體機制的探索是對前期組織、制度探索的集約式地聚焦與深化，將使學校管理層面的變革走向系統(tǒng)和深入”[5]。

反觀已有的學校變革機制的相關研究，可以發(fā)現(xiàn)，它們多涉及到學校變革機制建立的原則、標準、模式等問題，這些屬于學校變革機制的理論規(guī)劃，而學校變革機制真正內(nèi)在的原理性知識，如變革機制的分類、構(gòu)成要素等都沒有完全呈現(xiàn)出來。因此，學校變革機制研究的價值就在于在吸收前人研究成果的基礎之上，從機制的內(nèi)核性知識出發(fā)，建構(gòu)出學校變革機制的分析框架，從而加深人們對機制內(nèi)涵的認識，揭示學校變革實踐中的深層次問題，進一步推進學校變革理論的發(fā)展。

二、學校變革機制的研究方式及研究內(nèi)容

（一）研究方式

從“機制”這個詞的涵義可以看出，機制的本質(zhì)其實就是一個系統(tǒng)。從系統(tǒng)的角度來看，既可以選擇研究系統(tǒng)的要素，進而過渡到對系統(tǒng)整體的認識，也可以從整體的視角來出發(fā)揭示各個要素之間的關系。因此，學校變革機制在研究中可以采取兩種不同的研究方式：一是以某種具體的活動為依托來反映出學校變革機制及其所存在的問題，例如楊小微（2008）以學科教學研討活動機制來反映出學校變革的運行機制，具體可以采用行動研究、觀察法、問卷調(diào)查、訪談等研究方法來進行；另一方式是從學校變革機制系統(tǒng)的整體出發(fā)來研究學校變革機制，包括機制的構(gòu)成要素及其相互關系，機制系統(tǒng)運行中所存在的問題等方面，這一方式的采用需要有比較深厚的理論作為分析的基礎，然后借助所建構(gòu)的理論去深入學?？疾鞂W校變革的具體運行機制。已有研究對這兩方面的論述都還只是剛剛開始，其研究的潛在空間還很大。

（二）研究內(nèi)容

學校變革機制的研究需要涉及兩個方面的問題：一是學校變革系統(tǒng)內(nèi)各要素為什么會運動起來？這是一個動力問題。二是這些要素之間是怎樣相互作用的？即變革機制的運作方式問題[6]。具體而言，學校變革機制的研究可以從以下幾個方面來展開：

1.學校變革機制的分類及特征

對于參與變革的人而言，如果不弄清各種機制所屬的范疇，他們在變革實施的時候就很難找到正確的著眼點。從這點來講，對學校變革中的各種機制進行分類梳理就顯得非常的重要。對學校變革中的各種機制進行分類能夠理清各種具體機制的地位和作用，降低變革的盲目性；同時，如果能夠?qū)Ω鞣N機制進行有效的分類，就能夠提高機制變革的針對性，減少資源消耗。從語言學的角度來講，“學校變革機制”屬于“機制”的下位概念，因此，它具有所有機制的共同特征，同時它還因為與“學校變革”這個術語的結(jié)合而具有其特殊的屬性。從這個意義上講，學校變革機制是共性和個性的綜合體。對學校變革機制特征的把握是我們理解和分析學校變革機制運行規(guī)律的一個重要基礎，在此基礎上制訂的變革方案也會更具有針對性和操作性，進而能夠更好地指導學校變革實踐。

2.學校變革機制的構(gòu)成要素及其相互關系

事實上，學校變革機制內(nèi)所有的構(gòu)成要素都可以為學校的變革提供動力，因此，從廣義上講，學校變革機制就是一個動力系統(tǒng)。為了能夠看清楚學校變革機制的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和各個要素的功能，有必要對學校變革機制的內(nèi)部構(gòu)成要素進行分別闡述；此外，機制的涵義是系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其相互作用關系。因此，在分析了學校變革機制的構(gòu)成要素之后，我們有必要對這些要素之間的相互關系進行分析。對學校變革機制的構(gòu)成要素及其相互關系的研究正好與機制概念內(nèi)涵以及系統(tǒng)的方法論的需要相符合。

3.學校變革機制的運行

學校變革系統(tǒng)中的各個要素以自己獨特的方式與其他要素發(fā)生聯(lián)系，并共同指向?qū)W校變革，當各個要素的互動達到一種動態(tài)平衡時，學校變革就隨之產(chǎn)生。同時，由于學校變革機制內(nèi)部要素的不同結(jié)構(gòu)組合關系可以導致學校變革機制整體功能的變化，進而影響學校變革機制運行的效果。學校變革機制研究的目的是要為學校變革服務，而了解學校變革機制的結(jié)構(gòu)及其運行原理是我們理解學校變革機制，指導學校變革實踐最關鍵的環(huán)節(jié)。對學校變革運行機制的研究以及考察能夠更清楚地揭示學校變革的運作過程，同時也能夠發(fā)現(xiàn)各種不同的變革機制在學校變革過程中的地位和作用，為學校變革機制的建設提供理論支撐。

4.學校變革機制建設的問題及建議

問題是我們研究的動力，學校變革機制的建設也意味著學校變革系統(tǒng)的完善。正如前文所提到的，學校變革機制研究的意義在于為學校變革服務，為學校變革研究服務，而這兩方面最直接的體現(xiàn)就是運用我們所建立的原理性知識來分析現(xiàn)行學校變革機制所存在的問題，并在此基礎之上提出相應的建議，進而優(yōu)化學校變革實踐，這是學校變革機制研究課題最終的價值所在。

隨著我國社會的轉(zhuǎn)型以及世界性教育改革浪潮的到來，學校變革已經(jīng)成為教育改革領域一個重要的研究主題，研究切入點選擇的不同可以給這個主題帶來持續(xù)不斷的活力。選擇以“機制”作為切入點來研究學校變革問題正好為學校變革問題的研究提供了新的實踐切入點和理論建構(gòu)視角。

參考文獻：

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典（第5版）[M].北京：商務印書館，2005：628.

[2]楊小微.當代學校變革中運行機制的探尋[J].教育研究與實驗，2008，（2）：31.

[3]代建軍.論我國當前中小學課程運作機制的轉(zhuǎn)變[D].上海：上海師范大學博士論文，2007：4.

[4].孫綿濤.教育機制理論的新詮釋[J].教育研究，2006，（12）:25-26.

[5]葉瀾等.“新基礎教育”成型性報告集[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009:173.

[6]傅林.當代美國教育改革的社會機制研究：20世紀60年代美國教育改革運動的形成[M].北京：教育科學出版社，2006：195-196.

（作者單位：華東師范大學課程與教學研究所，上海 200062）