放手：凸顯“兒童化”的科學(xué)課堂

課堂教學(xué)是一段師生共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷，在以?xún)和癁楹诵牡目茖W(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注的是兒童個(gè)性的潤(rùn)澤、精神的飽滿和生命的成全。在這樣充滿兒童生命色彩的科學(xué)課堂中，我們時(shí)刻需要思考學(xué)生一言一行背后的深刻內(nèi)涵，他們興趣的激發(fā)、思維的展開(kāi)、情感的發(fā)展、性格的形成等等，這些都成為了我們關(guān)注的重要因素。

情景呈現(xiàn)一：

師在課堂中出示事先做好的三個(gè)不同降落傘，請(qǐng)三位同學(xué)分別提著，然后講述降落傘下落時(shí)的要求：同一高度、同時(shí)放手……在教師講述清楚之后，讓學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課堂秩序井然，學(xué)生操作也比較合乎規(guī)范。

情景呈現(xiàn)二：

（課堂上）

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出自己課前制作好的降落傘，我們一起來(lái)玩玩。

（學(xué)生玩降落傘，有的扔，有的放，有的站地上，有的甚至爬上了桌子。）

師：“同學(xué)們，你們覺(jué)得降落傘怎樣比才公平呢？”

學(xué)生頓時(shí)安靜下來(lái)，陷入沉思中，一會(huì)兒紛紛舉起小手。

生1：“我覺(jué)得站地上和桌上不公平，應(yīng)該讓降落傘從同一高度落下。”

生2：“我覺(jué)得我們不能拋或者扔，這樣力量大小不公平，應(yīng)該輕輕松開(kāi)手，讓它自由落下。”

生3：“我們組覺(jué)得應(yīng)該有人喊口令，同時(shí)放手，這樣比才公平。”

……

師：那我們就按同學(xué)們提出的公平規(guī)則再來(lái)玩一次，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)？

……

案例反思

以上是兩段不同教學(xué)案例的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，其教學(xué)要點(diǎn)都是圍繞“降落傘下降快慢比較的方式”，從課堂教學(xué)案例中我們可以看出，雖然是相同的教學(xué)要點(diǎn)，卻有著不同的教學(xué)方式。

反思之一：教師的角色意識(shí)

理念決定行為，對(duì)于上述的教學(xué)細(xì)節(jié)的兩種不同的處理方式，我們首先看到的是教師角色意識(shí)的不同。情境一中教師依然是教師，依然沉浸在固有的教學(xué)主體意識(shí)之中，而情境二中的教師則明顯淡化了自己的主體角色意識(shí)，讓學(xué)生充分展示自己對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考和能力。這就是教師角色意識(shí)的區(qū)分。小學(xué)科學(xué)課堂中探究活動(dòng)的典型特征是教師以促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色，把重點(diǎn)放在創(chuàng)造條件、引起和激勵(lì)學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)上。在教學(xué)中我們也可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們?nèi)趸處煹摹爸髟住币庾R(shí)，我們的教學(xué)就會(huì)變得鮮活而靈動(dòng)起來(lái)。

從形態(tài)上來(lái)說(shuō)，兒童化的科學(xué)課堂，既不是一種固化的課堂模式，也不是一種具體的教學(xué)方式，而是啟發(fā)我們教師站在兒童的立場(chǎng)去引導(dǎo)兒童，讓兒童對(duì)科學(xué)探究有一種發(fā)自?xún)?nèi)心的愉悅接納，這是兒童化課堂的首要前提。其次，在兒童化的科學(xué)課堂中，我們要盡力成全孩子的精神世界和生命成長(zhǎng)。把對(duì)兒童的理解、關(guān)愛(ài)、信任、成全充分體現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)細(xì)節(jié)中，讓孩子在科學(xué)探究過(guò)程中自由地把握自己的時(shí)間和空間，這樣的教學(xué)會(huì)讓孩子親歷過(guò)程，獲得自信。

反思之二：教師的教學(xué)調(diào)控

現(xiàn)在我們的科學(xué)課堂，許多老師都喜歡做“探究加法”，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)完整的探究活動(dòng)，擔(dān)心孩子得不到科學(xué)的結(jié)論，于是教師恨不得全程參與其中，手把手地教過(guò)程，手把手地寫(xiě)結(jié)論，甚至所有的細(xì)節(jié)都為學(xué)生想周全，生怕孩子會(huì)出錯(cuò)。于是一路走來(lái)背上沉甸甸的東西，最終壓垮的是教師自己。我們的科學(xué)課堂要學(xué)會(huì)放下，就是要多做“探究減法”，減少那些不必要的精神負(fù)擔(dān)和過(guò)程指導(dǎo)，這是一種教育的勇氣和策略，更是一種教學(xué)的智慧和能力。在兒童化的科學(xué)教學(xué)中，我們倡導(dǎo)的就是一種“簡(jiǎn)約化”的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生能夠全身心投入到科學(xué)探究中，自主發(fā)現(xiàn)，從自己的視角來(lái)認(rèn)識(shí)科學(xué)世界。我們教師在關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)的同時(shí)，可以用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)吸引學(xué)生，來(lái)調(diào)控課堂。例如情景二中的老師，只用了“怎樣比才公平？”這樣一句簡(jiǎn)單的提問(wèn)控制了整個(gè)課堂，充分體現(xiàn)了老師的教學(xué)功力和智慧，幫助學(xué)生把握探究的方向，提高科學(xué)探究的有效性。

反思之三：教師的教學(xué)主張

課堂，是一種生命的互動(dòng)與師生的共同成長(zhǎng)，如果我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中用契合兒童心靈的方式，去激發(fā)兒童對(duì)科學(xué)探究的潛能和興趣，就能讓每一個(gè)獨(dú)特的生命得到自然和最優(yōu)化的發(fā)展。在這樣兒童化的課堂中，我們關(guān)注每一個(gè)生命主體的體驗(yàn)與表達(dá)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更是自信和上進(jìn)。成長(zhǎng)就是一種閱歷，課堂就是一個(gè)空間，給孩子一個(gè)展示自我、釋放潛能的舞臺(tái)，讓他們?cè)诳茖W(xué)的未知世界中學(xué)會(huì)觀察、分析、比較、探究，才會(huì)留下孩子們走向科學(xué)探究之路深深淺淺的腳印。

（作者單位：金壇市河頭小學(xué)，江蘇，常州 213200）