參與校本教研提高校長教學領導力

校長教學領導力，是指校長為推動學校教學采取一定方法和措施，實現對教師教學觀念和行為改變的有效程度，它包含校長個人教學領導力和校長班子教學領導力，校長教學領導力是校長領導力的核心內容。

校長教學領導力水平高，先進的教學思想理念就能深入教師心中并轉變教學觀念和行為，提高學校教學質量和辦學水平。校長教學領導力水平低，校長就容易陷入事務管理而放棄學術管理，難以有效提升教師教學水平和學校教學質量。

提高校長教學領導力的方法和途徑很多，我重點探討在校本教研中提高校長教學領導力的思考和做法。

一、在謀劃校本教研方案中提高教學領導力

在校本教研中提高教學領導力，校長可將教學領導行為融入校本教研方案。謀劃校本教研方案，就是引導教師主動參與校本教研，逐漸改變教學觀念和行為，提升教學能力和水平，從而提高校長教學領導力。謀劃校本教研實施方案可從三方面著力。

（一）著眼學校高位發展謀劃校本教研方案

將先進的教學思想轉變為教學行為，僅靠教師的自覺學習和主動實踐是不夠的，許多教師不會有實質性推進。對于這些著眼于高位發展的工作，校長必須找到一條切合實際的推進途徑。經反復思考，我校找到了一條沙龍式校本教研途徑。

沙龍式教學研討就是經精心準備就某一主題展開充分探討。我們的做法是：深入調研并組織教師座談，確定最需要解決的一些教學問題作為沙龍主題，全體教師參與研究解決學校教學普遍存在的問題。每學期每個教師還要參加一次本學科沙龍以解決共性問題，如語文沙龍主題“上好作文點評課，提高學生寫作能力”，數學沙龍主題是“抓住概念的本質教學，提高數學課堂效率”等。每次沙龍我們都事先通知，讓教師在教學中充分探索、自主學習積累，沙龍時充分發表真實觀點，沙龍后整理出活動實錄，編入《龍潭教育科研》，供大家深入學習交流。

策劃教學沙龍有效體現了校長教學領導力，它改變了教師角色，老師們從被動接受變為與同伴之間的主動探索。由于沙龍主題是校長精心參與策劃的，只需三五年就可讓教師經歷十余個主題的沙龍活動，這些主題切入先進教學思想，在遷潛移默化中逐漸轉變為教師的教學觀念，有助于促進教師教學水平和校長教學領導水平的不斷提高。

（二）著眼學校特色發展謀劃校本教研方案

每所學校都有自己的特色項目，校長既是項目設計者，又是特色創建的領頭人。引導教師主動創建實施特色項目，是有效發揮校長教學領導力的重要體現。

我校著力謀劃促進學校特色發展的校本教研方案?，F階段的特色項目是組織學生開展合作學習，其具體計劃是：首先組織全體教師進行參觀式校本教研，結合課堂教學實際分組交流學習體會，促進教學觀念轉變。其次，將小組合作學習作為校本教研的基本環節，各種研究主題都以此作為重要的學習方式和校本教研的基本內容。第三，展開小組合作學習專題研討，通過上研究課和分析小組合作學情，深入進行小組合作學習的實踐研究，取得了較好成效。將小組合作學習作為校本教研的重要內容和特色項目謀劃，正是發展校長教學領導力的具體體現。

（三）著眼問題解決謀劃校本教研方案

每個教師在教學和專業發展中都存在一些問題。有問題不可怕，關鍵是發現并引導教師在教學中解決問題。這需要校長帶領教師透過現象發現問題，策劃出解決問題的校本教研實施方案，這同樣體現了校長教學領導力。通過課堂觀察、數據分析和個別訪談，我發現本校語文基礎知識教學、數學概念教學是相對劣勢板塊，于是謀劃“教學研究周”引導教師集中研究解決這些問題，促進了教師教學水平和能力提高。在日常觀察和各種信息分析中發現問題，并謀劃出解決這些問題的校本教研方案，是校長教學領導力的重要體現。

二、在參與校本教研過程中提高校長的教學領導力

校長參與謀劃校本教研方案是在決策中提高教學領導力，校長參與校本教研過程實施則是在執行中提高教學領導力。

一是參與校本研究準備環節，把準教學領導方向。校長參與準備環節，有助于督促教師做好準備，確保校本教研向既定方向發展。校長要充分發揮組長和組員的主體性，引導大家做足準備，并對準備中出現的問題及時指導。

二是參與校本研究實施環節，確保校長教學領導力的落實。校長主動參與校本教研既是對校本教研的重視，也是對校本教研方案的跟蹤落實和問題調研。只有經常參加校本教研活動，校長教學領導力才可能逐漸顯現。

三是參與校本研究總結環節，升華校長教學領導力。校本教研總結時，校長結合校本教研方案和教師的實踐表現展開針對性點評，對于落實學校教學思想、方法起著畫龍點睛的作用。校長參與校本教研總結，針對從中發現的問題提出新的研究任務，是體現校長教學領導力的重要方面。在一次應用題教學的校本教研中，執教老師混淆了應用題分析過程和解答過程，突出了解答過程、弱化了分析過程。校長據此向教研組提出了“加強應用題分析過程的教學指導，提高學生解答應用題能力”的校本教研專題，引導教師在教學中深入探索這個問題并逐漸改變現狀，優化應用題教學的過程，起到了很好的前瞻性指導作用。

三、在反思中提高校長的教學領導力

多次參與校本教研后，我不斷反思自己的教學領導力發揮情況，既有有效教學領導行為改變教師帶來的喜悅，又有低效教學領導行為帶來的教訓。我對校長參與校本教研，提高教學領導力，形成了一些認識。

現狀分析是校長在校本教研中提高教學領導力的基礎。比如只有通過日常課堂觀察和各種數據分析，校長才能找出令人信服的學科優劣項目，謀劃好著眼解決現實問題的校本教研方案。比如引導教師學習應用先進的教學思想理念，不分析調查教師課堂教學行為就不可能提出明確的學習目標，學習活動就缺乏足夠的針對性和事實基礎。

參與校本教研是校長提高教學領導力的重點。校長經常參加學科教研，才能有效發揮教學領導力，否則很難在校本教研中提高教學領導力。校長要克服各種困難，主動參加校本教研活動，從中發現、分析問題和提出解決問題的方法，以更好地提高教學領導力水平。

貫徹執行是校長在校本教研中提高教學領導力的核心。在某種意義上，校長教學領導力就是校長執行力。校長在校本教研中的教學領導主要是帶領教師解讀先進思想，并以教學研究方式引領教師滲透這些思想，從而優化教學過程。

校長的能力和水平是提高校長教學領導力的關鍵。提高校長在校本教研中的教學領導力水平，取決于校長自身的能力和水平。如果校長缺乏敏銳的觀察力、全面的分析力，則很難發現問題和做出具有現實意義的教學決策，教學領導力也就無從談起。

編讀點擊：參與校本教研是提升校長教學領導力的重要途徑。謀劃校本教研方案，是在決策中提高教學領導力，校長要著眼學校高位發展和問題解決謀劃校本教研方案，引導教師主動參與校本教研，逐漸改變教學觀念和行為。參與校本教研過程，是在執行中提高教學領導力，重在把準教學領導的方向并從中發現問題和提出新的研究任務。

（作者單位：成華區龍潭小學，成都 610052）