構(gòu)建集體備課機(jī)制 提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

新課程改革走到今天，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力已成為核心與必備。提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力既是課改的需要，也是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的需要。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的諸多提升途徑與層面，落腳點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)都指向課堂變革和師生發(fā)展。課堂無(wú)疑是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的主要實(shí)踐地和提升場(chǎng)。

校長(zhǎng)深入課堂的一條重要途徑是強(qiáng)化備課領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)閭湔n是課堂教學(xué)能否高效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的首要步驟，但現(xiàn)實(shí)中的備課狀況令人堪憂。校長(zhǎng)當(dāng)采用什么樣的舉措實(shí)施備課管理與引領(lǐng)，從而提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力呢？我的思路與做法是：構(gòu)建集體備課機(jī)制，提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

一、為什么要關(guān)注集體備課？

1．老師有多少時(shí)間備課？

試計(jì)算：一名語(yǔ)文教師每天任課2至3節(jié)，以1節(jié)批改作業(yè)、0.5節(jié)批改兩周一次的課堂作文、0.5節(jié)參加研訓(xùn)活動(dòng)、0.5節(jié)處理偶發(fā)事件和臨時(shí)性工作，工作時(shí)間內(nèi)每天2至3節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容只能有1節(jié)時(shí)間備課，備課效果可想而知，很多時(shí)候應(yīng)付檢查就成為了大部分老師備課的主要目的。真正提高備課質(zhì)量和效益，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)只有思變、備課管理必須思變才有可能。

2.集體備課有怎樣的功效？

一是整體提升學(xué)校教學(xué)力。集體備課能夠發(fā)揮教師的集體智慧，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，明確教學(xué)方向，提升學(xué)校教學(xué)力。

二是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。集體備課的過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師在每次集體備課中獲得的信息便是自己備課的知識(shí)、悟得的體會(huì)便是自己智慧的生成，這必將提升教師備課的能力和效率，促進(jìn)教師把握教材、把握課堂、把握學(xué)生的能力，并正向植入教學(xué)實(shí)踐從而有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。集體備課這種功效遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于形成優(yōu)化的教案。

由此看來(lái)，集體備課是整體提升學(xué)校教學(xué)力與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳載體，關(guān)注集體備課就是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的首要內(nèi)容，引領(lǐng)、提升集體備課能力也就成為校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不可或缺的重要內(nèi)容。

二、集體備課的現(xiàn)狀及偏差是什么？

實(shí)施新課改以來(lái)，集體備課受到諸多關(guān)注，但由于目標(biāo)不明確、時(shí)空沒保障、機(jī)制未健全等原因，集體備課更多表現(xiàn)為“包產(chǎn)到戶”式、“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”式、“眾說紛紜”式，目的多停留于形成集體教案上，距離集體備課的本質(zhì)功效相差甚遠(yuǎn)。集體備課的主要偏差體現(xiàn)在：

一是忽略集體備課引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的功能。“包產(chǎn)到戶”式的分擔(dān)單元備課任務(wù)、“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷式”的中心發(fā)言人、“眾說紛紜”式的隔靴搔癢，甚至購(gòu)買所謂的優(yōu)質(zhì)教案加以研討選擇，都不是我們要推崇的做法，因?yàn)檫@無(wú)法真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。集體備課應(yīng)是集“個(gè)人反思”“同伴互助”與“專業(yè)引領(lǐng)”于一體的過程。

二是把集體備課等同于形成教案。在大部分教師眼中，備課等同于寫教案，集體備課等同于集體形成教案。這當(dāng)然與學(xué)校乃至上級(jí)部門檢查備課只檢查教案有關(guān)。

三是走入逢課必研的誤區(qū)。入此誤區(qū)教師精力與時(shí)空不允許，消極應(yīng)付自是必然。入此誤區(qū)，集體備課難以深入，教師難以獲得備課的精髓并內(nèi)化為自己的備課感知和掌控，也就無(wú)法從中得到實(shí)惠和滿足，備課中的應(yīng)付了事、無(wú)關(guān)痛癢的眾說紛紜也就成為必然。

四是受到了只研究課的局限。就課而課固然能深入，但不能忽略備課策略的研究和共性問題的解決，否則集體備課功效就會(huì)大打折扣。如新課程標(biāo)準(zhǔn)下一年級(jí)的識(shí)字量要求相比過去成倍的增長(zhǎng)，如何在課堂中有效完成識(shí)字任務(wù)成為一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要問題。這個(gè)專題能解決，一年級(jí)所有語(yǔ)文課堂就有了方向，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就有了思路。

三、校長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注的集體備課

（一）主題式集體備課

學(xué)校拋出綱舉目張的主題供教研組集體研究，以達(dá)到類似問題的集體落實(shí)與解決。如前述一年級(jí)完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)的問題，通過集體研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)：課堂中識(shí)字重心不突出、反復(fù)強(qiáng)化與鞏固方法單一、學(xué)生有效關(guān)注不夠等，于是可達(dá)成兩個(gè)頗有成效的共識(shí)：一是以識(shí)字為重心，大膽去除過多的文本解讀，代之“以讀促悟”為主；二是創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字游戲，讓學(xué)生在饒有興致的游戲中反復(fù)強(qiáng)化，以達(dá)到課堂解決識(shí)字任務(wù)的目的。我們以“關(guān)注課堂細(xì)節(jié)的有效性”為主題開展集體研究，從中發(fā)現(xiàn)了許多無(wú)效環(huán)節(jié)，并形成諸多共識(shí)。這些與備課密切相關(guān)問題的解決，為老師們把握課堂設(shè)計(jì)、提高備課效率奠定了基礎(chǔ)，其功效不言而喻。

也許有人會(huì)說主題式集體備課應(yīng)該是課題研究的范圍，也許有人說這是校本教研的事情，但我試圖將這些工作歸到集體備課這一主線上來(lái)，否則各自為陣、各彈各的調(diào)，老師如何能應(yīng)對(duì)與有效參與？學(xué)校工作如何能清晰高效？我們不累才怪。

（二）教學(xué)單元的文本解讀

文本解讀是近年教學(xué)探討的熱點(diǎn)話題，文本解讀的好壞直接關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)的含金量。教學(xué)單元的文本解讀有別于單一的文本解讀，因?yàn)閱卧谋窘庾x必定融入單元教學(xué)目標(biāo)、注重單元文本間的關(guān)聯(lián)，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)選擇、重難點(diǎn)取舍等提供依據(jù)，是清晰達(dá)成教學(xué)任務(wù)之關(guān)鍵。因此，集體備課絕不能忽視教學(xué)單元的文本解讀。

（三）典型課堂的深入備課

有的地方把典型課堂的深入備課叫做磨課，磨一堂課遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過簡(jiǎn)單地備十堂課的效果，因?yàn)榻處熌軓姆磸?fù)磨課中得到啟迪與內(nèi)化，形成共識(shí)，產(chǎn)生正向遷移的備課效果。典型課堂的深入備課，也可以通過同課異構(gòu)、同構(gòu)異上等比對(duì)把握要領(lǐng)，可以一堂課反復(fù)雕琢、實(shí)踐優(yōu)化、明其究竟。

如果校長(zhǎng)能在集體備課領(lǐng)導(dǎo)中把握好上述內(nèi)容并有效落實(shí)，必能達(dá)到預(yù)期效果，但在實(shí)踐中我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，理想與現(xiàn)實(shí)往往有距離和沖突，建立相應(yīng)的機(jī)制保證其落實(shí)是關(guān)鍵，這也是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。

四、如何建立集體備課的實(shí)施與保障機(jī)制

校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不等于校長(zhǎng)教學(xué)力，校長(zhǎng)在集體備課中的領(lǐng)導(dǎo)作用不等于在集體備課中的研究作用。建立集體備課的有效機(jī)制是校長(zhǎng)在集體備課中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。

1.分組運(yùn)行機(jī)制。集體備課中的集體特指教研組，如何依托教研組實(shí)施集體備課呢？一是學(xué)校給教研組提出一學(xué)期落實(shí)“三個(gè)一”的要求：每期一個(gè)研究主題（組內(nèi)共性問題）、每單元一次文本解讀、每期一堂典型課堂研究。二是組內(nèi)落實(shí)計(jì)劃，開學(xué)初各教研組根據(jù)上述要求擬訂集體備課計(jì)劃，也是組內(nèi)教研計(jì)劃：針對(duì)本期的研究主題至少安排一次集中研討，以期形成共識(shí)，本期教研課應(yīng)根據(jù)組內(nèi)確定的典型課堂安排人員及時(shí)間。三是部門督促實(shí)施。我校集體備課主要由教導(dǎo)處督促落實(shí)，其中各組主題研究時(shí)，教科室必須參加。

2．時(shí)空保障機(jī)制。沒有時(shí)空就不可能有個(gè)體之間的交流碰撞、集體研究。我校安排課表時(shí)做到兩個(gè)確保：確保全校學(xué)科大組每周有一節(jié)課全組成員都沒有課；確保每周每個(gè)年級(jí)教研連續(xù)兩節(jié)課全組成員都沒有課，為落實(shí)集體備課提供了時(shí)空保障。

3．資源共享機(jī)制。每次集體備課都應(yīng)有智慧的結(jié)晶，組內(nèi)組際共享，個(gè)別組內(nèi)共性問題的解決方法和典型課堂的設(shè)計(jì)，也是教研組可資借鑒的良方，因此建立資源共享機(jī)制是集體備課功效發(fā)揮的必然。我們首先做好每次集體備課的成果物化工作，其次在校園網(wǎng)上建立備課資源共享平臺(tái)，再是教科室加強(qiáng)對(duì)主題式研究成果的提煉整理，供全員學(xué)習(xí)借鑒。

4．全員激勵(lì)機(jī)制。集體備課謂之集體，自然應(yīng)以激勵(lì)集體為主。學(xué)校應(yīng)根據(jù)各組備課計(jì)劃、實(shí)施、效果、成果進(jìn)行綜合評(píng)定，納入成員績(jī)效考核，作為申報(bào)優(yōu)秀教研組的重要因素。

當(dāng)然，除機(jī)制建設(shè)外，校長(zhǎng)能否準(zhǔn)確提出學(xué)校各教研組教學(xué)中的共性問題并在集體備課中加以引領(lǐng)？校長(zhǎng)能否沉下來(lái)參與集體備課并加以引領(lǐng)與調(diào)控？校長(zhǎng)能否把研究要求變成教師的研究自覺？校長(zhǎng)能否協(xié)助教研組形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)？亦是體現(xiàn)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力大小的重要因素。

編讀點(diǎn)擊：集體備課是提升學(xué)校教學(xué)力和教師專業(yè)發(fā)展力的重要載體，關(guān)注集體備課是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的首要內(nèi)容和重要途徑。面對(duì)令人堪憂的備課現(xiàn)狀，校長(zhǎng)應(yīng)著力“主題式”集體備課、教學(xué)單元的文本解讀、典型課堂的深入備課，建立分組運(yùn)行、時(shí)空保障、資源共享、全員激勵(lì)等集體備課保障機(jī)制。

（作者單位：峨眉山市第一小學(xué)，四川，樂山 614200）