日本新訂高中理科課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)及啟示

摘要：日本政府大約每隔十年就要對中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一次修訂，高中理科課程作為重中之重也已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)次改革，深入分析和理解新世紀(jì)日本高中理科課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，對于推進(jìn)我國高中理科課程改革具有重要的啟示。

關(guān)鍵詞：日本；高中理科；課程標(biāo)準(zhǔn)；啟示

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）08-0018-02

自1998年日本課程指導(dǎo)要領(lǐng)步入個性化、國際化的改革階段以來，2009年（平成21年）日本文部科學(xué)省公布了新的《高等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，并已于今年（平成24年）4月起逐步實(shí)施。要領(lǐng)中以“提高對自然事物和現(xiàn)象的關(guān)心和探究，有目的地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)科學(xué)研究力和態(tài)度的同時深化對自然事物和現(xiàn)象的理解，養(yǎng)成科學(xué)的自然觀”為高中理科的目標(biāo)[1]。將現(xiàn)行的11門課程改為10門課程，其有兩種修課方式：一是科學(xué)和人類生活，再從物理基礎(chǔ)、化學(xué)基礎(chǔ)、生物基礎(chǔ)、地學(xué)基礎(chǔ)中選擇一門作為必修；二是從物理基礎(chǔ)、化學(xué)基礎(chǔ)、生物基礎(chǔ)、地學(xué)基礎(chǔ)中任選3門作為必修。本次課改的出發(fā)點(diǎn)是通過與科學(xué)和人類生活有關(guān)的具體體驗(yàn)，了解人類所關(guān)心的人與社會、人與自然的關(guān)系，在自我體驗(yàn)的同時掌握必要的生活習(xí)慣和技能；通過自然體驗(yàn)，使學(xué)生熱愛和珍視生命[2]。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)初中理科課程的學(xué)習(xí)成果，繼續(xù)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的多個領(lǐng)域，廣泛養(yǎng)成基礎(chǔ)性科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)持續(xù)關(guān)心科學(xué)的態(tài)度；并順應(yīng)每個高中生的能力，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

一、日本新訂高中理科課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

（一）課程設(shè)置的綜合化

綜合化的課程設(shè)置是當(dāng)前課程研究和課程改革的基本指向。其課程目標(biāo)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展；課程功能更注重消除學(xué)生原有知識體系中各類知識之間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體性認(rèn)識，提高綜合解決現(xiàn)實(shí)問題的相關(guān)能力。日本新世紀(jì)的課改融合了各國的先進(jìn)理念并融入了本國的實(shí)踐，其課程設(shè)置的突出特點(diǎn)莫過于對綜合式課程的青睞，這點(diǎn)在綜合性科目和各分科科目中均有所體現(xiàn)。學(xué)生除了選擇各單項課程外，還可選擇綜合性的必修科目。在本次課改中，雖將之前的綜合課程代之以“科學(xué)與人類生活”，但課程目標(biāo)仍舊延續(xù)了上次課改中“理科基礎(chǔ)”和“理科綜合”的特定內(nèi)涵，各主體內(nèi)容既是對過去綜合理科課程的革新，也是對其進(jìn)一步的改進(jìn)。

（二）課程內(nèi)容的課題式呈現(xiàn)

新訂高中理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的另一特點(diǎn)便是新科目“理科課題研究”的增設(shè)。這門科目是本次高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中新設(shè)的一門研究性學(xué)習(xí)課程，目的是為了提升日本學(xué)生的科學(xué)探究能力、培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度、養(yǎng)成創(chuàng)造性的思考能力；基本定位是促進(jìn)學(xué)生將基本知識靈活運(yùn)用于探究活動的一門基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)科目；課程目標(biāo)是：“設(shè)定與科學(xué)相關(guān)的課題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，在培養(yǎng)科學(xué)探究能力和態(tài)度的同時，培養(yǎng)創(chuàng)造性的基礎(chǔ)”[3]。各分科課程中也力圖實(shí)現(xiàn)每編都有“課題式”內(nèi)容的設(shè)置，力圖通過課題研究讓學(xué)生掌握選題、建立假說和制作模型的方法等，并在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)立、穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。這也在客觀上要求教師按照科學(xué)方法所要求的路徑來組織和安排教學(xué)，營造有助于學(xué)生探究的情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，相互合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，切身參與知識獲得的過程。

（三）課程目標(biāo)的多層次性

日本高中理科的課程目標(biāo)由總課程目標(biāo)和各分科課程目標(biāo)組成。總課程目標(biāo)反映的是對高中學(xué)生的基本要求，各分科課程目標(biāo)是在學(xué)生完成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸和拓展。比如本次課改中，修訂后的高中理科課程總目標(biāo)即意在喚起學(xué)生對自然的事物與現(xiàn)象的興趣與關(guān)心，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的好奇心和探究心、切實(shí)感受學(xué)習(xí)科學(xué)的意義，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自然的事物與現(xiàn)象的態(tài)度。特別是新設(shè)科目“理科課題研究”對此將發(fā)揮重要作用；各分科課程目標(biāo)對學(xué)生探究能力等方面提出了更高的要求，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如在物理Ⅱ中的“課題研究”項目，讓學(xué)生結(jié)合各個項目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法，寫出有創(chuàng)作意義的研究報告，并培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)進(jìn)行資料檢索、計算、測量等綜合探究的能力[4]。

二、日本新訂高中理科課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

（一）理科課改要緊跟時代發(fā)展和社會需要

理科課改首先是時代發(fā)展的客觀需要，對于日本這樣一個高科技產(chǎn)業(yè)比重較大的國家，科技的日新月異客觀上要求其不斷的調(diào)整中學(xué)課程內(nèi)容以適應(yīng)不斷變化的形勢要求。其次是教育制度本身完善的主觀需要，自明治維新以來，日本就形成了全民重視教育的共識，教育強(qiáng)國是日本人的堅定信念。深化教育改革，推進(jìn)教育發(fā)展，不斷地對教育改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整是日本落實(shí)其教育理念的基本步驟和措施。比如日本新世紀(jì)的中學(xué)課程改革，即是針對第六次課改中“寬松教育”所造成的中學(xué)生“基礎(chǔ)學(xué)力”下降現(xiàn)象及時做出的調(diào)整，以應(yīng)對不斷加劇的國際競爭。

（二）理科課改要加強(qiáng)與生活的結(jié)合

“科學(xué)和人類生活”科目的主要目的即是“使學(xué)生熱愛生活和自然”。尤其是理科課程要立足于環(huán)境教育，將理科知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)理科知識在實(shí)際生活中的重要性。通過學(xué)生熟悉的事物和現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解科學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)知識，再利用這些知識來解釋和解決生活中的實(shí)際問題。這種綜合性、生活性極強(qiáng)的課程設(shè)置有利于為學(xué)生提供更廣泛的、整體性的知識，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的拓展，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下更寬厚的基礎(chǔ)。例如，為了提高學(xué)生對化學(xué)的興趣和關(guān)心，大項目“化學(xué)和人類生活”還設(shè)置了中項目“化學(xué)和人類生活的關(guān)系”[5]，借此來加強(qiáng)理科課程同生活的聯(lián)系。

（三）理科課改要重視學(xué)生的個性化發(fā)展

重視學(xué)生個性發(fā)展是日本理科課改的重要指導(dǎo)原則。個性不僅包括個人的個性，同時也意味著家庭、社會及時代的個性特征。在日本的數(shù)次課改中，個性化原則可以說是保持其教育特點(diǎn)的重要措施。在貫徹學(xué)生個性化的過程中，教師在學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)上，不僅注重知識和理解，更加注重學(xué)生的能力、興趣與態(tài)度；在活動領(lǐng)域中，更加注重學(xué)生的參與；在學(xué)生的心理及情感領(lǐng)域中，更加注重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、公平心及寬容心，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；同時靈活的教學(xué)形式（比如班內(nèi)分組、跨年級大組學(xué)習(xí)等）既可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教師和專家的協(xié)力指導(dǎo)，也可以促進(jìn)學(xué)生間的交流與協(xié)作，通過學(xué)生、課程和教師等多個方面，共同促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

總之，高中理科課程改革是世界各國所面臨的共同問題，其中既有普遍性和全球性，也存在各國的具體問題。但日本高中理科課程改革緊跟時代步伐、加強(qiáng)與生活的結(jié)合及重視學(xué)生的個性化發(fā)展的趨勢，對我國進(jìn)行高中理科課程改革乃至基礎(chǔ)教育課程改革均有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]文部科學(xué)省.高等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（理科）［EB/OL］.http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/kou/kou.pdf.2009-04-12.

[2]楊如安.日本第七次中學(xué)課程改革及啟示[J].課程教材教法，2012，（2）：118.

[3]彭蜀晉.日本高中新課程“科學(xué)與人類生活\"和“理科課題研究\"概覽[J].化學(xué)教育，2011，（5）：9.

[4]王詠雪.美、日兩國高中物理教材的比較及其對我國高中物理課程的借鑒意義[J].教育科學(xué)論壇2009，（7）:21.

[5]劉繼和，趙海濤.解讀日本新訂高中理科課程標(biāo)準(zhǔn)[J].比較教育研究，2010，（8)：88.

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶400715）