初、高中教學銜接的誤區及對策

摘要：初、高中兩個學段之間教學目標、教學內容、學科思維能力、教師教育理念、教法之間存在一定的差異。因此，研究初、高中教學的銜接，尊重了學生個體差異，有助于減少初、高中在教與學方面的自然和人為落差，縮短了學生的不適應期，能為其高中學習打好知識及能力的基礎。

關鍵詞：初高中；教學銜接；誤區；策略

中圖分類號：G420 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）08-0024-02

初、高中是既密切相聯、又相對獨立的兩個學段。這兩個階段的學生在情感、心理、認知、思維、意志品質等方面都存在著較大的差異。面對這些差異，我們是視而不見，還是正視它，改變初、高中教育教學“雞犬相聞，卻老死不相往來”的局面呢？目前，高中教師普遍不了解初中階段教學內容、學習目標和學習要求；而初中教師也只滿足于把初中那一碗水倒給學生。兩個相異但卻相連的階段完全脫節，造成了知識傳授，人格建構，能力培養等方面的“空白”或“重復建設”，影響了學生的發展和教學質量整體提升。高中新課改要求我們必須加強初中與高中兩個階段教與學的相互銜接，提出探索銜接教學的多元的途徑，從而促進初、高中、教學的無縫對接。

一、初、高中教學銜接的誤區

（一）教學銜接的單向性

由于受制于傳統教育理念和片面的教學業績評估體系，初、高中往往各自為政，考什么教什么，考什么就研究什么，導致初、高中教育教學和教研上出現了嚴重的脫節現象，形成了“鐵路上的警察各管一段”的局面，為初中學生進入高中階段的后續學習埋下了隱患。而不少學校對高中新生的學習基礎、興趣、能力和存在問題缺乏深入調查和研究，分班也只根據中考的總成績。學校即便有對學生進行短暫的入學前教育，但多流于形式；對幫助學生調整學習方式、狀態等無統一部署、要求和目標；教師也多根據自己的經驗自行其是，而作為銜接主體的學生，對此卻無任何話語權，只能被動地聽任教師的擺布；銜接教學成了學校和教師單方面的事。就銜接教學所涉及的學段和對象而言，銜接應該是學生、初中段教師和高中段教師三方的共同行為，決不僅僅是高中教師一廂情愿單方面的行為，然而目前所表現出來的卻是銜接教學中，初中學段管理和教師教學的缺位及學生方面被動接受的單向性。

（二）教學銜接的功利化

在片面追求升學率的重壓之下，一些學校初、高中的教學銜接也不可避免的表現為過分功利化，追逐短期效應，存在著明顯的重知識輕能力的傾向。銜接教學被簡化為單純的學科知識的查漏補缺，學校和教師對新學段學生在心理、角色變化、學習目標、學習策略和學習環境等方面變化所引發的深層次問題視而不見，導致銜接教學陷入了從知識到知識的怪圈，部分學生心理和學習的不適應期被拉長，一些基礎不扎實、習慣不太好、學習策略不當的學生紛紛掉隊。

（三）教學銜接的突擊性

教學業績評估中的簡單化導致一些學校辦學價值取向的異化，部分高中學校和教師對學生的基礎、心理、學法等缺乏認真的摸底盤查。銜接教學沒有統一、協調、周密的計劃，隨意性大，突擊性強。學校和教師在短時間內不清楚學生的問題到底出在什么地方，以至銜接教學中分不清矛盾的主次，銜接就成了教師滿堂灌知識；學生埋頭做練習的同義詞，銜接教學異化為學校和教師的一種臨時性、突擊性的任務。

（四）教學銜接的表面性

雖然一些學校和教師也重視銜接教學，但因為對學生情況沒有進行充分的調查了解，銜接教學找不到切入點。教師只關注了學生學科知識、技能等表面內容的銜接，卻忽略了學生在內動機、思維品質和學習策略等方面與新學段要求的深層次銜接；或在銜接教學中一味強調知識上的單兵突進，卻忽略了新生接受知識的漸進性；或只關注學生學科技能的銜接，忽略了學生學習意志品質、學習內趨力和自主學習能力等方面的銜接。表面上轟轟烈烈的銜接教學實質上成了教師吃力不討好的單方面行為，學生在新學段迫切需要解決的深層次問題卻被束之高閣。

（五）教學銜接的超前性

盡管目前高校入學率已較前些年有大幅度提高，但不可否認的是競爭在更高層面上仍然非常激烈，當前高中教師所面臨的升學壓力與過去相比是有過之而無不及。為了及早進入復習，三年新課兩年結束已經成了當下高中階段的普遍現象。不少教師違背教學和學生認知發展的基本規律，置學生的能力、知識、要求、方法和心理的發展而不顧，在銜接教學中“深挖洞，廣積糧”，過早把以后階段所涉及的知識和高考考點滲透到銜接教學中，妄圖用盲目的超前來填補學生初升高后出現的“跳空缺口”；或過分強調年級、班級學科教學一盤棋，忽略學生的個體差異，在教學目標、練習多寡、考試要求等方面齊步走，結果欲速則不達，不但未能促成新生向合格學生的角色轉移，反而使一些學生對高中學習產生了嚴重的畏難情緒，結果在學習上消化不良。

二、初、高中教學銜接的策略

學校的管理者和教師要深入研究初、高中教學銜接的內容以及不同學段學生的身心發展特點，如：比較初、高中學習的差異，分別從教材內容、初、高中學科知識層次的變化，初、高中學習對學生學法要求上的差異，高中教師如何改進教學策略等方面進行分析，探索行之有效的、可操作性強的具體策略。

（一）強化制度建設

加強銜接教學的相關制度建設，為初、高中教學有效、有序地銜接提供制度性保障，避免銜接教學的隨意性，促進銜接教學的規范化、科學化，常態化發展，為學生創造一個能盡快從初中學段到高中學段自然過渡的環境，縮短進入新學段的不適應期，盡快幫助他們完成向高中學生的角色轉換。

（二）樹立全局意識

通過校本培訓，讓管理者和教師逐步認識到初、高中教學銜接的意義、目的和方法，樹立全局意識。在尊重學生個體差異和認知規律的前提下，初中教師要在教育教學活動中經?！疤ь^看”，了解和熟悉學生進入高中學習階段所必需的知識、技能，加強他們在學科內容、思維能力上的訓練和提高，為學生進入高中階段的學習打好知識和能力基礎；另一方面高中教師要尊重初中教師的勞動，在教學過程中隨時“向下看”，了解初中教材的編排體系、教學重難點、學習要求和學生身心發展特點，在銜接教學的過程中適當降低教育教學的坡度，選準切入點。

（三）整合教師資源

打破初、高中學段之間的人為形成的藩籬，探索學校內部教師資源的整合，真正解決初、高中教師在教育、教學上各自為政、互不了解的現狀，根據學校教師的年齡層次、知識結構和個人意愿，在部分學科教師中實施初、高中兩個學段的大循環，從教學人員的合理配置上降低銜接教學的難度。

（四）統籌規劃教學

完全中學在銜接教學的研究和實施上具有單設初中和單設高中所不能比擬的優勢，應制定以六年為一個周期的教學規劃和達成目標，在培養目標、學科教學、課程設置和教學管理等方面統籌安排和統一實施，使初、高中教學既體現一定的差異性，又能反映出整個中學階段知識體系的連貫性。即或是單設初中和單設高中也可有所作為，可就近與一所辦學理念、辦學風格、辦學質量相近的“高中”或者“初中”聯姻，對口銜接，組建一支銜接教學研究和實施的“共同體”，探索銜接教學的實施和研究。

參考文獻：

[1]張黎.初高中英語銜接中的誤區與對策[J].四川教育學院學報，2008，（9）：105-106.

（作者單位：成都第十八中學校，成都 610072）