學校特色創建的多維研究視角

學校特色建設是內生性的學校變革，學校特色是“個性”的，但學校特色創建的路徑是有“共性”可循的，這一“共性”體現為學校特色建設的基本規律。學校特色創建是學校品牌打造的重要內容，“以研究促特色”已成學校建設的應然選擇。學校辦學特色的建設和發展一直與研究相伴，創建特色的過程本身就是一個進行教育科研的過程，沒有教育科研的個性化也就沒有辦學的個性化。同時，學校特色的形成與發展需要理論的指導和科研的支持。學校通過研究可以找到在育人上的特殊價值，找到蘊含在其中的價值力量。

一、文化傳承的研究視角：基于學校優良的歷史傳統和文化，進行重新發現，深入解讀，賦予其新的內涵

從學校歷史或辦學傳統中發現和提取有特點、有價值的因素，進行提煉，使之升華，形成學校特色。躍龍橋小學是一所百年老校，1906年，孫沅先生創辦學堂之初便提出“誠以敬業，樸以立方”的校訓，教育全體師生要誠樸做人，誠樸做事，誠樸做學問。盡管風云變幻，歷程滄桑，“誠以敬業，樸以立方”的校訓仍一代代薪火相傳。在經歷時代變遷的種種考驗之后，這一校訓凝聚了更加厚重的歷史沉淀，同時也折射著時代精神的光芒，涵蓋了德育和智育的高標準、嚴要求，深深根植于每個學校師生的心中，成為一筆璀璨而又厚重的精神財富。它教育學生要以“誠樸”植身，以“誠樸”修業，以“誠樸”健體，以“誠樸”處世，以“誠樸”立人，它把德育和智育統一起來，把人文關懷和科學精神統一起來。

學校以“誠樸”校本文化的構建來引領辦學理念和辦學目標，構建學校的物質文化、精神文化、制度文化、行為文化，動態地積淀發展學校文化，使學校的文化既體現歷史傳統，又具有時代精神和校本特色。在此基礎上，學校申報《“誠樸”校本文化的構建研究》課題，構建校訓育人的教育體系，打造學校“誠樸”育人品牌，促進學校特色發展，既保持了傳統特色中的精髓，同時又賦予其新的時代內涵，立足于對學校百年文化的傳承，將“誠樸文化”浸潤師生心靈，形成了“人文環境體現誠樸、日常管理突出誠樸、課堂教學滲透誠樸、開展活動圍繞誠樸”的特色校園文化，百年老校煥發出勃勃生機。

二、課題漸進的研究視角：將特色課題項目提升為特色教育，從單一的課題打造，過渡到涉及學校整個系統的、全方位的學校變革

由特色課題項目到特色教育，核心環節是特色課題項目蘊含的理念與價值的挖掘、凝練與表達，從而在特色課題項目的推進中繼續深化研究，尋找學校特色發展路徑。唐閘小學自1993年以來，以消防教育為抓手，開始研究“生命教育”，“十五”期間《城鎮小學生消防教育的實踐與研究》被列為市級課題，2003年圓滿結題，該課題研究成果被評為市優秀教科研成果獎。“十一五”期間學校又成功申報省教育科學規劃課題《小學生生命意識內化的操作策略研究》。學校在“十一五”期間，探索了小學生生命意識內化的操作策略，在生命教育課程方面進行了初步的研究，積累了一定的經驗。

承接“十一五”期間生命教育課程化實施策略的研究成果，“十二五”以來，唐閘小學又申報《小學生生命意識內化課程化策略的實踐和研究》課題，進一步整合教育資源，發揮學校特色教育的優勢，探索和實踐如何通過制定課程目標，選擇和組織課程內容，實施課程教學活動和進行課程評價等行為有效促使學生對生存的安全與價值，生命的意義與質量、健康的人格等漸進地形成一種自覺的反映和思維的方法和途徑。學校在課題研究上取得了豐富的成果，在創建工作中取得明顯成效，形成了個性鮮明的“生命教育”特色，“生命教育”帶動了學校工作的全面提升。

三、因素診斷的研究視角：通過診斷學校已有的優勢或存在的問題，研究解決方法，尋找特色發展之路

學校資源是一所學校發展壯大的根本保證，區域文化不僅作用于當地的經濟發展，而且也左右著人們對待事物的價值取向，同時也是學校發生、發展的“文化土壤”。分析、聚焦學校已有優勢，進一步挖掘其背后理念，進行整理和歸納，并將其擴大到學校的各個方面，以逐漸形成學校的文化，提升、擴展為學校特色。小海中學是由香港著名愛國實業家方鏗先生捐巨資興建的一所完全中學。學校大力傳承和弘揚以“艱苦奮斗、永不懈怠的進取作風；甘于奉獻、回報社會的高尚品德；摯愛祖國、造福桑梓的赤子情懷；情系教育、放眼世界的遠大目光”的方氏精神，方氏精神體現著濃濃的責任情懷。同時，小海中學地處郊區，學校周邊有三個新農村拆遷小區剛剛建成，兩個新農村拆遷小區正在建造之中，越來越多的農民的孩子變成小區居民。如何優化學生的素質，切實有效地實施教育，成為學校發展面臨的重要課題。

針對學校周邊地區新農村建設過程中大部分學生由農民的孩子變成社區居民孩子的現實，結合學校在弘揚“方氏精神”的過程中對師生大力實行責任教育的特點，學校申報了《新農村社區建設和學校特色背景下的農村中學師生責任教育研究》課題，配合新農村社區建設、配合學校的發展，把握師生們責任意識現狀，分析存在的問題和矛盾，研究實施學校“責任教育”的有效方法。“責任教育”特色在學校隨著課題研究的不斷深入逐步形成。

四、主動創生的研究視角：以校為本，主動尋求變化、改革，創造性地提出學校的特色發展新格局

學校特色是指學校具有與眾不同的“個性”。學校特色是教育者在實施教育過程中所表現出來的獨特的、優化的、穩定的教育特征，是全體學生的綜合素質的全面提高，所以它不能只限于某一點，要“以點帶面”，最終使學校工作在整體上、全方位都反映出這種特點，使學生、學校實現整體優化。

港閘區實驗小學是由清末狀元、著名的教育家、實業家張謇先生親手創辦并親任校長的一所百年老校。百余年櫛風沐雨，先賢張謇給學校留下了深厚的文化積淀和寶貴的精神財富。其中，博大精深的張謇教育思想更是對當下乃至未來的教育仍有著極大的指導價值。“十一五”期間，以省級規劃課題《以張謇教育思想指導學校文化建設和新課題實施實踐研究》立項為契機，學校開展了扎實、豐富的研究工作，從“富國強民”、“德育首位”、“從嚴治教”、“知行并進”、“學求致用”等方面詮釋了張謇教育思想的深刻內涵。“十二五”課題研究旨在以張謇教育思想為寶貴的課程資源，綜合學生的學習、發展需要，開發出能夠促進學生多樣發展且具有學校特色的校本課程，并通過規劃、設計、實施、評價等環節推進校本課程實踐。張謇教育思想校本課程開發與實施以學生的個人素養的整體優化、豐富的活動體驗為目標，通過課題研究，進一步認識張謇教育思想，確立張謇教育思想與當代學校教育的結合點，使學校所擁有的寶貴資源——“張謇教育思想”能效益最大化地為學生所用，為學校所用，拓寬學生的學習視域，夯實學校的辦學特色。

推進學校特色建設，是深化教育教學改革的一項重要工作，也是優化學校管理，豐富學校內涵，提升學校品位的重要舉措。學校特色是做出來的，不論多好的課題設計，只有進行精心的施工和創造性的實踐，才能最終完成。學校特色建設必須要有全體教職工的廣泛認同和積極參與，要把師生的個人價值追求和學校的發展目標、教育質量、教育特色的追求緊緊聯系在一起，并努力把這種辦學愿景和目標內化為廣大干部教師的內心需要和共同為之奮斗的精神追求，形成共同的價值觀，才能最大限度地激發和調動廣大教師研究的積極性和創造性，才能全面實施學校特色戰略。

（作者單位：南通市教育科學研究中心，江蘇，南通 226001）