關心理論視角下教師教學行為轉變

摘要：關心是社會的訴求，更是學校的訴求。教師對學生的關心應是對生命整體生存狀態的審視、憂慮和行動。其策略包括：勇于實踐不斷反思，努力提升教育教學的能力；重構自身知識體系；建構關心教學必備的知識；轉變學生的存在觀，動態地關注學生的全方位發展。

關鍵詞：關心；教學；教師行為

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673－4289(2012)08－0050－03

關心是人類社會普遍存在的品質，只要人與人之間存在關聯，人類社會存在群居活動，它就或多或少地存在于我們的活動中，維系著我們的團結與協作，推動著社會的進步與和諧。有關心的地方，就有人間的溫暖和愜意；失去了關心，人就有可能變得冷漠和無情，人生的光明和前程就有可能走向暗淡，世界也會因此而變得“冰冷”。

教學作為社會的一種活動就應該充滿關心的意蘊。教師作為知識傳授的主體，其作用在教學中無可替代，他們的行為也無不影響著學生的發展。而在現今的教學中，關心卻表現得差強人意。教師對學生的關心不應是一般意義上的關心，也不應只停留于學生生命體的某個方面或某些方面，而是對學生生命整體存在狀態的審視、憂慮和行動[1]。教師應學會關心，通過自身行為的各種轉變讓關心貫穿整個教學，讓學生學會關心，最終實現向關心型的教師發展。

一、關心理論：對教師教學行為的重新審視

對于關心教學的基本理論，美國內爾·諾丁斯教授傾盡20年的努力而建構出一套完整的關心理論，《學會關心——教育的另一種模式》就是其理論的結晶。在諾丁斯看來，教育的主要目的應該是培養有能力、關心人、愛人也值得愛的人。基于這一理念，她提出了重視生命差異、關注師生關系對于學生關心意識和能力培養的關心倫理學以及關心取向的教育理論。她認為，教育最好圍繞關心來組織：關心自己，關心身邊最親近的人，關心與自己有各種關系的人，關心與自己沒有關系的人，關心動物、植物和自然環境，關心人類制造出來的物品，以及關心知識和學問[2]。

在諾丁斯看來，關心是一種“投注或全身心投入”的狀態，即在精神上有某種責任感，對某事或某人抱有擔心和牽掛感。關心意味著對某事或某人負責，保護其利益，促進其發展[3]。她進一步強調，關心意味著一種關系，而不僅是一種美德、一種個人品質，并于2002年明確地列出了關心行為的公式，表示為：①A關心B；②A發出與①相符的行為；③B承認A關心B。所以在諾丁斯看來，關心必須是雙方的，被給予關心的一定要意識到自己成為被關心的對象。同時，她也認為關心也代表著某些能力，它使記憶、情感、思維等多種心理成分處于被激活的狀態。關心者的特征有兩個：一是投注，指關心者要全身心地、開放地、無條件地關心被關懷者。二是動機替代，指關心者感受到去幫助被關心者的渴望，把自己的動機流向他人及他人的事情[4]。這就對我們的教師提出了很高的要求，需要教師將更多的情感投入自己的教學中，不斷轉變自己的行為以適應不斷變化的教學。

南卡羅林納大學的幼兒師范教育計劃就針對教師教學中的關心展開了研究。這項計劃有著獨特的教師教育理念：關心過程是遍及幼兒教育專業的一個完整特征；這種關心的核心價值存在于成人和兒童通過信任、培育和相互尊重的行為而建立的關系中，并以此為依據，給學生提供了一種關心課程。這種課程的目的是通過師范生參與四種水平的關心而獲得多種經歷，培養他們關心的觀念和技能。這四種水平的關心是：體驗關心；實踐關心；建立和維持關心的關系；持續不斷的反思和改良。關心的每一種水平都與他人相聯系，使學生深入參與到關心過程中去[5]。這項研究雖然是對幼兒教師的研究，但作為一種理論研究的范式，對整個關心教學的理論有著很大的借鑒意義，特別是計劃中提到的四種水平的關心對培養關心型教師具有很大的操作性價值。

二、關心視域下教師教學行為轉變的訴求

現代社會，人性的發展也越來越受到關注，日本著名的教育思想與實踐家池田大作先生特別強調教師在教育教學改革中的主體能動性，同時他還指出，學校教育要以人為本，關鍵是要通過教師自己對其職業的熱切關注，在教育教學中注重學生的主體性，尊重每一位學生[6]。所以關心就應該更加滲透進當今的課堂教育教學中，在關心的視域下，當今的教育教學就對教師的教學行為提出了多種訴求。

（一）教師自身的發展是教師教學行為轉變的內在需求

社會賦予了教師進行教學的權利，同時也賦予了教師教好學生的義務，教師的專業化不僅要求知識的專業化，同時也要求情感和態度方面的專業化。作為教師，傳授知識只是一個方面，教師更應該教會學生如何實現情感與態度上的升華，讓學生接受知識是不容易的，讓學生實現情感態度上的升華就更難了。這就要求我們教師多了解學生，關心學生；再根據學生實際對自己的教學行為作出相應的調整，以更好地實現教書育人。

教師要真正落實教學中的關心，就必須實現行為上的轉變，轉變教學的方式，轉變與學生交流的方式。通過行為的轉變來不斷發展和完善自己。

（二）學生的全面發展是教師教學行為轉變的外在需求

學生作為一個正在成長的群體，他們所受的教育直接影響這他們今后的發展。在學校中，學生接觸最多的就是兩個群體——教師群體和學生群體。學生的全面發展離不開教師群體，也離不開學生群體。教師作為知識的傳授者、情感的陶冶者，在學生的德智體等方面發揮著不可替代的作用。學生群體內部也是相互感染的，他們在不斷的學習與交流中形成了自己的文化。在這個群體中他們是相互影響的，這種影響可能形成好的效應，也可能帶來不良的影響。在目前社會上出現的各種冷漠現象與學生對社會造成的各種不良影響，無不與學生在校所受的教育與影響有關。有可能由于一些社會不良的文化的介入，影響了學生群體內部的一些成員。但作為教師，作為學生的指導者，是應負相應責任的。而他們在對學生的關心和指導上沒有盡到應有的義務，以致學生發展不良。

很多教師僅將注意力集中在學生的成績上，并將其它的一切行為作為成績提高的補充，這樣的教學弊端很明顯就會凸現出來。所以這就要求我們的教師在促進學生智力發展的同時，多與學生交流，深入了解學生群體內部的文化，學會關心學生，同時讓學生在自己的感染下學會關心他人，最終實現學生德智體美的全面發展。

（三）和諧課堂的建設是當今社會教師教學行為轉變的總體需求

課堂是師生在學校共同生活的中心舞臺，是教師之教與學生之學的主要場所。和諧課堂具有井然有序，師生互相理解、真誠交流，民主平等、公平公正，寬松寬容，充滿活力，關系融洽、心情愉悅等特征[7]。考察當今的課堂，很多都是達不到這樣的標準，有的課堂氛圍拘謹呆板；有的課堂學生無精打采，注意力分散，多數學生是被動應付教師的要求；有的課堂學生隨心所欲，各行其是，故意搗亂，師生處于一種對抗狀況等。和諧的課堂需要教師付出很大努力，需要教師與學生間真誠的交流與溝通。與學生有效的溝通，教師必須關注學生，關心學生，體諒學生，為學生的全面發展考慮，平等的對待每一位學生，通過行為的轉變不斷為和諧的課堂做出努力。

三、關心視域下教師行為轉變的策略

（一）轉變學生的存在觀，動態的關注學生的全方位發展

長期以來，教師總認為自己的教育行為體現了對學生的關心，但是，總有很多學生感受不到來自教師的關心。這主要是由于教師的學生存在觀念出了問題。自從學校教育產生以來，學生存在主要是以“道德人”“知識人”“技能人”“情感人”和“創新人”等方式存在，尤其“知識人”是我國教育長時間信奉的學生存在方式[7]。學生的存在絕不是單一性的，而是多元性的，而且這些存在方式也是彼此影響、相輔相成的。學生存在方式是一個生命整體存在，其身體、理性和非理性的發展都需要教育進行積極反思與回應。因此，教師關心學生，不僅僅是關心學生的知識、技能、道德、情感和創新等，而是對學生生命整體存在的全面審視和關注，同時，將學生看成動態發展中的個體，以發展的眼光看待學生出現的各種問題。

（二）重構自身知識體系，建構關心教學必備的知識

教師轉變行為，首先應學會如何去關心。學會關心的教育內容是一個龐大的知識體系，它既包教育學心理學的知識，還包括人類健康知識、社會常識性知識、人際交往知識等。作為教師就應該為滿足學生方方面面的探求和求助做好準備，以便能夠及時發現并解決學生的問題。

在知識體系上關心型教師應具備廣博而扎實的專業基礎知識，還應該學習科學、技術及社會發展知識，以自身專業知識為框架，構建與人類生活生存相關的知識網。這是一種對教師個體全面發展的要求。在知識體系的內容深度上，教師的知識不應是一種“面”“量”上的堆砌，而應該是一種“質”的領會，在了解“是什么”的基礎上運用自己已有的認知結構去理解和掌握這些知識以應對不斷變化的情境和學生群體。在知識體系內部結構相互關系上，教師應超越原有的單科知識體系，打破學科的界限，把所要完成的教學任務放在一個整體中考慮，把握各學科的邏輯結構，以最優的方式引導學生。

知識體系的重構就需要教師不斷學習，努力提升自己的學習能力、教學的能力、社會適應能力，特別是發現學生問題和處理學生問題的能力等，在重構知識體系的同時也實現自身能力的提升。

（三）勇于實踐不斷反思，努力提升教育教學的能力

前面我們提及到四種水平的關心，這四種水平都需要教師采取實際行動循序漸進地完成。實踐關心作為一個中間環節發揮著不可替代的作用，教師在掌握一定知識的基礎上只有通過實踐才能發揮出知識的價值，只有在實踐中才能將關心的關系建立起來并不斷維持下去。實踐是關心教學的重要載體，是教師成為關心型教師的重要支撐。所以教師應努力抓住機會，把關心貫穿于整個教育過程之中。反思是一個教師成長不可或缺的一部分，國外曾有學者指出教師成長公式為：成長=經驗+反思。所以無論是教師專業成才還是關心型教師的形成都對教師的反思提出了很高的要求。教師需要在實踐中不斷地反思自己的教學行為，使自己的知識結構和認知水平上升到另一個臺階，實現理論與行動的動態循環，最終實現向關心型教師轉變。

參考文獻：

[1]周先進.教育學中的關心意蘊——教師關心學生的方法論探究[J].中國教育學刊，2010，（12）：56-59.

[2][美]諾丁斯.學會關心—教育的另一種模式[M].于天龍，譯.北京:教育科學出版社，2003：10.

[3]倪偉，方紅.學會關心——諾丁斯的關心理論及其對高校德育的啟示[J].山東師范大學學報：人文社會科學版，2006，（5）：136-139.

[4]Noddings. Starting at Home：Caring and Social Policy[M]. Berkeley: University of California Press，2002:19.

[5]Freeman，Swick Brown. A Caring Curriculum within an Early Childhood[J].Teacher Education，1999：161.

[6]蔣菊.池田大作以人為本的教師職業關心論[J].廣東社會科學，2011，（4）：50-53.

[7]明慶華，程斯輝.論和諧課堂的構建[J].中國教育學刊，2006，（2）：30-33.

（作者單位：安徽師范大學教育科學學院，安徽，蕪湖 241000）