著力提升教師學科教學素養

義務教育課程標準在原“雙基”基礎上增加了“基本思想”和“基本活動經驗”要求，歸根到底，是讓學生習得學科文化，形成學科文化素養，但現實的教師學科教學素養還不能適應這一需要。

案例一：某老師教對聯讀讀背背時，引導學生用了大部分時間學習理解對聯內容，多數學生未能完成當堂背對聯的任務。（“背”的目的是積累語匯，而積累是語文學習的重要思想方法。學生未能完成背誦任務，是因為“背”這一學科性學習活動開展得太少）——有效的學科性學習活動開展不落實。

案例二：某老師教完《小壁虎借尾巴》主要內容后，安排了這樣的環節：說說其它動物尾巴的作用，簡筆畫松鼠或其他動物續編故事。（無關活動妨礙了語文學習，這里重點是續編故事，而讓學生畫其它動物等行為是無效的語文學習活動。）——無效活動沖淡學科味。

案例三：某教師教圓的面積，當學生說可直接用三角形面積公式推導時，教師感到茫然。學生敘述正確的推導過程后，老師仍不置可否。（教師對數學“轉化”和“極限”思想理解不全面、應用不靈活。）——學科思想把握得不好。

案例四：某老師教《草船借箭》諸葛亮斗智周瑜時，引導學生思考兩人當時是怎樣想的，見學生沉默不語他又請大家合作探究。討論時有生舉手：“這段話總是周瑜問，諸葛亮答，是不是太簡單了”？師答：“古人寫文章提示語一般很簡潔”。（教師未能捕捉到學生問題的價值，若能抓住問題順藤摸瓜，讓學生反復誦讀揣摩，給文中提示語加上表示動作、神態、心理等修飾語，再讓學生品讀緊湊的語言交鋒，才能體會人物斗智的過程，更好理解人物性格）——缺少學科教育智慧。

由此可見：教師有效的學科性學習活動開展不落實、無效活動沖淡學科味、不遵循學生學科文化的習得規律等，是學生學科性學習活動缺失、實效性差的直接原因。

我們問卷調查周邊區縣小學教師學科素養發現：只有提高了教師學科教學素養，才能讓學生習得學科文化。我們對本校學生數學學習情況調查分析發現：學生對符號化思想方法、數形結合思想方法等基本學科思想方法運用掌握不好，對數學事物相對性陳述這一貫穿教學始終的必備能力未能得到足夠訓練，說明教師學科教學素養亟待提高。

綜上所述，學生學科文化習得能力受制于教師學科教學素養的高低，有效提升教師學科教學素養是教師必須解決的基本問題。

幫助學生充分習得學科文化，必須讓教師在學科教學活動中形成比較穩定的、長期起作用的、能生成學生學科素養的價值觀念和行為方式，形成具有學科思想方法、學科知識積淀、學科教學技能、學科價值態度、學科教育智慧等較高的學科教學素養。

培養提升教師學科教學素養，是校長教學領導的一個重要問題。我校把教學領導的著力點放在改革優化教師教育教學行為、提升教師學科教學素養上。

一、文化浸潤，強化自我發展意識

要培養什么樣的學生？教師在學校發展中擔負著什么樣的重任？教師必須對這些問題有一個清醒認識，從而具備較強的自我發展意識。實踐證明，最有效的辦法是讓教師浸潤在校園文化中，自覺承擔引導和培養學生的重任。我校教師在“新月”主題校園文化研討過程中形成共識：教師是學生的引導者、培養者，教師必須終身學習、不斷提高，用愛、責任和過硬的教學功底，引領學生主動發展、快樂成長。學科教師最重要的任務是：不斷提升教學素養，增強課堂有效性，讓學生充分地習得學科文化和學科素養。

二、關注教師的教學問題

支持教師的著力點就是改革課堂教學，培養教師設計、組織學生學習活動的能力。首先改革備課，“逼”老師們思考：如何讓學生的學習活動更有效，如何讓學生習得更多的知識技能、價值態度、學科思想方法，并用以解決學習和生活實際問題。我校備課先由年級組集體研究教材并書寫教案，完成首次備課；教師結合班級學生情況修改教案，完成二次備課；課后反思、撰寫教學后記；最后將教案及教學后記上傳“教師博客群”，讓全體教師共享。其次，校長參與教學質量分析、研討、指導，如針對教師學科教學素養的培養研究。

三、有效開展培養實踐，提升教師教學素養

教師學科教學素養體現為教學行為并直接影響教學效果，為讓教師優化教學行為，我校搭建了各種培養平臺。

其一，競賽、交流。一是青年教師教學競賽。把教師校內競賽獲獎等同于縣級競賽獎次，記入教研組考核和教師個人年度考核。競賽活動在全校教師中選拔評委，依據《課堂教學評價指標》和評獎辦法對參賽課進行評獎。參賽教師教學設計、磨課都由中老年教師悉心指導，彰顯了教研組團隊的力量。二是說課、評課。課堂教學競賽期間，學校集中開展以學科大組為單位的說課、評課活動，參賽教師闡述教學設計后，由年級中心發言人評課和全體教師自由評課，促進了教師團隊整體發展。三是校際交流。積極融入各級校際交流，與四川省教育教學改革研究共同體成員學校互相切磋、共同促進，與市縣兄弟學校進行教學交流，近年來已有大批中青年教師分別在省、市、縣各級校際交流平臺獻課，在活動中強化了自我發展意識、強化了學科教學能力、提高了學科教學素養。

其二，課題研究促進教師專業成長。我校現有省、市級學科課題，主要進行學科文化研究與教師學科教學素養的培養。課題組多次探討學科文化及教師教學素養問題，對學科教學素養與教學質量、教師專業成長關系進行分析、研討，并達成共識：教師沒有較高的學科教學素養，教學質量無從談起，教師專業成長也是無本之木。推進教師培養從廣度走向深度，著重通過開展學科文化和教師學科教學素養的培養研究，促進教學質量提升和教師專業成長。我們通過重點關注小學生語文、數學學科文化習得現狀，培養教師學科教學素養，成立了語、數學科研究小組，編寫校本培訓必讀書，如《小學數學思想方法》和《小學數學知識板塊結構》。近年來學校每月進行一次語、數學科思想方法講研活動。課題研究的開展，有效改善了學生學科文化習得現狀，實現了教與學方式的根本改變，提高了教師學科教學素養，促進了教師專業成長。

其三，科學評價，制度保障。一是制度保障，充分利用各種管理制度，讓教師專業成長有制度保障；二是理解教師，多元評價，引領教師創造高績效，激勵全體教師不懈努力、不斷成長；三是欣賞教師、品味教師，對教師多一點理解與鼓勵、支持與合作，少一點批評與埋怨。關注教師生活、工作和專業成長狀態，關注教師生命自覺，真心陪伴教師成長。

以提高教師學科教學素養為抓手，著力提高校長教學領導力。帶來的效果是：教師設計開展學科性學習活動能力走強，更加關注學生學習狀況和課堂生成，能有效設計組織學生學科性學習活動，改善了學生學科文化習得現狀。學生充分習得學科文化，形成了較好的學科文化素養。

編讀點擊：學生學科文化習得和學科素養形成受制于教師學科教學素養，有效提升教師學科教學素養是校長教學領導的重要著力點，其實踐思路是：幫助教師轉變教學價值觀念、改革優化教師教育教學行為；文化浸潤，強化教師自我發展意識；支持教師改革課堂教學，強化學科教學能力等。

（作者單位：夾江第一小學，四川，樂山 614100）