建設現代課堂文化 提升校長教學領導力

校長教學領導力是校長管理學校、引領學校發展的重要能力和力量。課堂是學校主要的教育載體，課堂教學是一種以提高個體生活質量、生命價值和意義為旨歸的特殊的生活實踐過程，是一個讓生命走向圓滿、更加精彩的過程。課堂文化建設最終指向課堂價值取向的哲學追求，即“教什么和怎么教”的問題。

課改深處是課堂，課堂深處是文化，課堂問題實質上是文化問題。以“文化育人”理念引領，深化課堂教學改革，構建現代課堂文化，才能更好解決傳統課堂不能逾越的“唯知識為中心”“唯過程和形式為中心”的問題，才能使“協助教學與影響學生學習的直接或間接的領導活動”產生廣泛而深遠的意義。

現代課堂文化具有適宜、和諧、有效三要素，這是對國家《教育規劃綱要》倡導的“學有所教”的積極回應，也是對古老教育哲學堅定的信仰，是儒家教育思想中“循時而教”“有教無類”“因材施教”的傳承與演化；適宜指的是教學環境、教學內容、教學資源適合學生年齡特征和實際情況，是知時適時的；和諧是指在有效規范和標準控制下，課堂氛圍能達到軟件與硬件相互配合融為一體，師生之間相互支持和諧有序，并能包容不同學生的學習需求和學習方式，為學生提供學習支持，滿足學生的學習期待；有效指的是引導學生經歷教學過程，以自己的方式建構新的認知結構以及解決問題、達成課堂學習目標，學校教學努力實現從“因學論教”到“因材施教”的理想。

建設課堂文化是歷練校長教學領導力的重要途徑，其核心抓手有三：設計適宜的學習環境；營造和諧的課堂氛圍；建構以學生學習為中心的教學過程。

一、設計適宜的學習環境

課堂教學活動主要在教室里進行，良好的教室環境既會影響師生的健康、安全，又能有效地促進學習。兒童在一個安全、舒適的環境學習，既有利于形成積極的學習心理狀態，還能提高動手、審美能力。我校把教室環境設計布置作為班級文化的重要內容，師生共同設計動手：低段教室著重整潔衛生，力求色彩協調、格調活潑、形式多樣，多采用具有吸引力的具象性圖案；中段注重潛移默化地敦促各項制度建議，寓知識性、趣味性、教育性一體；高段重在引導學生形成共同的價值追求和群體意識，多以班級公約形式呈現。

二、營造和諧的課堂氛圍

教學就是要提供一種人道的、令人愉快的環境氣氛。在教學過程中，學生能得到教師的理解、尊重和信任，學生也信任教師，就能夠形成融洽的、誠意的、溫暖的、支持性的課堂氛圍。

我校課堂氛圍建設主要做法是：一是約定規則。規則是維持課堂教學有序進行的關鍵，本身就含有權威的意義。課堂上老師用各種方法與學生約定行為模式，學生就能在有序的組織下開展各項學習活動。二是良好傾聽。當學生出現錯誤時，詢問、傾聽、引導是最好的辦法，羅杰斯說的“對你的當事人無條件地積極關注”。也就是說教師在學生出現錯誤時，要努力維護其自尊、保護其主動性，讓其在錯誤背后積極地改正；積極傾聽、回應學生的積極發言和表態，也能讓其獲得自信心的極大滿足。三是積極鼓勵。課堂教學中，教師多使用激勵性言語和探討語氣，多提開放型建議，讓學生在課堂交流中獲得寬松與鼓勵、增強信心與力量。四是多一些微笑。心理學家艾勤比思曾說：感情的全部表達=7﹪的言辭+38﹪聲調+55﹪面部表情，可見老師的微笑對學生的學習心境有很大的影響，微笑可以為學生創造良好的接受心境，提高學習興趣和效率。

三、建構以學生學習為中心的教學過程

學習是一個將外部信息內化為學生個體知識結構的過程，現代教學的主要目標不僅是傳授，而是真實介入學生學習與知識轉化的過程，了解學生遇到的困難和問題，通過組織、設計，建構有利于學生學習的方法，幫助學生找到發現和解決問題的方法，最終形成學生自己的學習方式和學習能力。

（一）引導學生主動參與教學

學生主動參與教學是以調動學生學習愿望、喚起學習需要為核心，以學生在學習活動中的參與特征和發展規律為依據的重要環節。其基本過程模式是：教師“質疑啟發、提供平臺、評價激勵、點撥拓展”，學生“尋求參與、嘗試參與、探究參與、創造參與”。

學生主動參與教學的基本方法之一是提出引發學習興趣的問題，搭建學生參與的平臺，其具體做法是：

第一，多提創造性問題，少提復制性問題。創造性問題能激發學生新的學習動機，激發學生的參與積極性，因為學生需要思考、判斷。解釋結論或觀點可以有好幾個答案，學生需要運用其知識并擴展知識。

第二，多提開放式問題，少提封閉式問題。開放式問題有多種不同的解決方案，能激發學習興趣和思考。以兩個問題的范例作比較，比如封閉式問題：“這是一個等邊多邊形嗎，什么樣的食物對我們有益？消化系統中有哪些器官組織？”相應的開放式問題是：“等邊多邊形的特點是什么？你怎么知道什么樣的食物對我們有益？怎樣向不知道消化系統器官組織的人講解？”

第三，多提探究式問題，少提反問式問題。針對問題“這是一個復雜句嗎？這是可以信賴的人嗎？”引起探究的替換問題則是：“為什么這是復雜句？什么樣的行為讓你認為這個人物是可以被信任的或者是不能被信任的？”

第四，多提比較式問題，少問單一式問題。針對問題“電路正常工作需要什么？熱帶雨林的特征是什么？哺乳動物是一種什么樣的動物？”修改后的比較式問題則是：“為什么是這個電路可以工作，而哪個不行？什么特征的植物能在熱帶雨林中存活？哺乳動物和鳥類有什么樣的相同點和不同點？”

（二）激發學生發現問題

發現問題是培養學生自主學習的第一步，杜威的“問題教學法”強調兒童及其活動在教育中所處的中心地位，把教學過程看成是一個引導學生獨立發現、分析和解決問題的過程，教師的職責是通過一系列精心設計來促成這一過程，幫助學生發現并解決問題。

問題來自困惑，在打破原有知識結構的平衡后，學生就會主動尋求新的知識信息，建構新的平衡。我們以探究實踐活動為例，關注什么樣的情景有利于引導學生留住困惑：

其一，問題來自新舊知識的連接處。即由已知的東西再往前一步，看看可以到達哪里。“在空氣單元教學中，我們已了解到空氣可以占據空間，你看，塞在杯子底部的紙團即使被壓到了水槽底部仍然沒有打濕，可是孩子們，有沒有什么方法能讓里面的空氣排出來呢？能不能用我們已有的知識來解決呢？你知道這樣的方法有什么道理嗎？”

其二，問題存在知識矛盾處。即設置新舊知的矛盾，讓學生經歷認知沖突的過程，通過探究，形成新的認知平衡和認知結構。“在沉與浮的學習中，我們知道了輕的東西會浮在水面上，重的東西會沉下去？既然鐵是重的物質，為什么我們乘坐的大輪船都是鋼鐵做的呢？你有什么辦法能讓重的東西浮起來？”

其三，利用學習卡搭建認知支架。現代教學論告訴我們，能否交出課堂學習的主動權是傳統教學與現代課堂的分水嶺。例如學習卡的使用，在促進課堂互動的過程中能展現很好的價值。做法是“學生個人和小組使用微型卡，教師在卡上將重點內容轉化為問題、習題并提出思考或解答要求，小組成員通過微型卡任務的完成匯集到中型卡上，以完成全組學習任務；組間和全班交流時以框架式卡片，提供足夠的空間讓學生展示和馳騁。

《大學》首章中有語：“物有本末，事有始終，知所先后，則近道也。”分本末，分始終，分先后，這樣的學習就叫做“近道”，這樣的“道”就是教育的本質。建設課堂文化，提升校長教學領導力，其根本價值訴求在于：尊重生命成長規律，遵從教育發展的規律，文而化之，以文化人，才能修得各有所成、各美其美。

編讀點擊：課堂問題實質是文化問題，現代課堂文化具有適宜、和諧、有效三要素。建設課堂文化的核心訴求是：尊重生命成長規律和教育發展規律，文而化之，以文化人。建設課堂文化是歷練校長教學領導力的重要途徑，其核心抓手是：設計適宜的學習環境、營造和諧的課堂氛圍、建構以學生學習為中心的教學過程。

（作者單位：青羊區少城小學，成都 610015）