協同教學中教師角色的升華

摘要：協同教學的本質內涵對教師提出了更強烈的角色期待，要求教師必須具備自動化的系統思維能力、自主的創新開發能力、科學的溝通反饋能力、靈活的調控協調能力以及習慣化的教學反思能力。這使得教師不僅要繼承和創新傳統意義角色，更要不斷整合新的教師角色，在協同教學中實現角色的升華。

關鍵詞：協同教學；教師角色；角色升華

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673－4289(2012)08－0053－03

協同教學以協同學為其方法論基礎，力求使教學系統中各子系統之間及系統與外部環境之間通過內部協同作用自發產生教學的有序結構，從而提高教學的效率與質量，實現教學整體最優化的策略體系。在這里，特別強調教師要善用協同思維去考察教學系統內部各要素之間相輔相成的交互關系，關注要素與外部環境的信息、物質、能量的流通，并將自己與學生的心理也看作是一個復雜的自組織系統。這樣，教師才能提升教學系統的有序指數，推進教學系統的演變和發展。

一、協同教學對教師角色升華的呼喚

教師角色是指與教師社會地位、身份相一致的行為方式及相應的心理狀態。協同教學的本質內涵對教師提出了新的挑戰和更強烈的角色期待。教師表現在人格特質上，必須具備以下幾種能力：

（一）自動化的系統思維能力

協同教學力求使教學系統中各子系統產生協同效應，從而減少不協調產生的耗散。這就要求教師要善于分析各子系統及其各自獨立運行的特點，并迅速找出它們之間的非線性相互作用。那么，如何科學認識教學目標、教學內容、教學方式、學生、教學環境等子系統內部存在的無規則獨立運動和有序關聯運動，并高效整合教學內容與學生經驗、教學內容中不同類型的知識以及學生學習方式、社會發展的現實狀況呢？這需要教師具備一定的自動化的系統思維能力。

（二）自主的創新開發能力

協同教學要求教師通過一定的手段來加強教學系統中各子系統之間的關聯運動，使其占據主導地位，從而產生協同效應。教師需要通過何種手段和措施產生協同效應？這要求教師無論在教學目標的設計、教學資源的整合，還是在教學方式的優化選擇等方面具備自主的創新開發能力；要求教師有眼光與勇氣去主動突破固定的思維模式，在遵循一般教學規律的基礎上大膽改進教學方式，個性化設計教學流程。

（三）科學的溝通反饋能力

協同教學中強調要推進復雜的教學系統從無序狀態向有序狀態發展，有一個必要不充分條件：系統必須是開放的，且能保持與外界環境的物質、能量、信息的交流與轉換。這就要求教師必須具備科學的溝通反饋能力：一方面要在課堂教學過程中追求教學系統內部的開放化，將學生視為一個個具有獨特生命的個體與其進行信息地交流和反饋；將其他教師視為事業發展的共同體與其進行主動地溝通；并對文本進行科學的解讀和再創造。另一方面還要打破囿于學校教室的教學空間概念，努力構建課內外聯系、校內外溝通的交流平臺。

（四）靈活的調控協調能力

在教學的復雜系統中，并不是每一個子系統的作用都是等價的，教師往往處于主導地位，起著序參量和控制參量的作用。這要求教師必須具備靈活的調控協調能力：既要在教學過程中充分發揮主導作用，統籌兼顧，協同好其它子系統；又能根據課堂教學系統的運行現狀，及時營造主體間的良好心理氛圍。比如基于學生對事物的認識和理解存在差異，在生生交流過程中會出現很多不可預知的想法，甚至是錯誤的認識和分歧，這時教師必須發揮自身的教學機智靈活調控教學氛圍、協調生生關系，引導學生要尊重別人的不同意見，善于接納他人的觀點，形成既充滿競爭又愉快合作的班級氛圍。

（五）習慣化的教學反思能力

協同教學中強調教師自身也是一個復雜的自組織系統，具有高度的自組織功能。那么該如何高效發揮教師的自組織功能呢？這就要求教師必須具備習慣化的教學反思能力，一方面要隨時隨地對專業自我進行檢查、判斷、評價以及設計；另一方面要養成計劃、安排、評價和反饋教學活動內容、對象和過程的良好習慣。此外，教師還要善于運用更科學合理的教育理念來反思現實教學中的弊端，在批評過程中開拓新的教學思路，創造新的教學經驗，形成新的教學模式。

二、如何在協同教學中升華教師的角色

（一）重專業，更重通識

眾所周知，具備學科專業知識和技能是走上教師崗位必不可少的先決條件，更是教師成為教學指導者的根本立足點。但是多年來的分科教學使不少教師把自己禁錮在所教學科的壁壘之中。一方面抬高了他們傳授專門知識的角色地位，為自身樹立了“聞道有先后，術業有專攻”的角色形象，成為專業知識領域的“代言人”；另一方面也使得很多教師看待問題的角度過于狹窄片面，常常以片面、局部、機械的方式來應對教學中的復雜現象，難以適應現代社會和教育的要求。

隨著協同教學的實施，教師不得不走出某個領域內狹小的知識圈，不斷更新和拓展自己的知識體系。一方面，要求教師要以整體、系統的觀念來整合開發課程資源，根據學生的學習特點和需要，建立起不同類型知識之間的縱橫雙向聯系，做好學科知識與生活經驗以及社會發展現實狀況的內外協調工作，使其相互滲透。另一方面，要求教師要以協同思維來洞悉和處理教學系統中出現的不協調現象，準確有效地把握問題的癥結，從而使各個子系統自動地服從于整體，提高教學的效率與質量。這不僅能豐富教師自身的知識儲藏，增加教師的文化底蘊，提高教師的人文素養和科學素養。更重要的是，教師的這種轉變會潛移默化地教育學生突破原有知識圈，從多角度、多側面、多方向思考問題，有利于學生對所學知識的理解和遷移應用，對學生思維品質的優化和綜合實踐能力的提高來說尤為關鍵。

（二）要資格，更要創新

傳統教學具有很多確定性的特征，包括統一的教學內容、教材、教參以及統一的評價標準。在這種機械性的教學模式下，一些獲得教師資格的教師便能夠勝任教師這一工作崗位。但是隨著國際化、信息化、全球化的發展，僅具有教師資格的教師角色已經無法適應基礎教育發展的需要，更不利于師生創新精神和創新能力的培養。

協同教學為教師在教學內容與方式、流程設計等方面提供了廣闊的創造性勞動空間，使教師具有較大的專業自主權：他們可以在遵循一般教學規律的基礎上，結合自身實際和學生的具體情況來對教學進行突破和創新。一方面教師必須具有創新意識，將教學視為一種創造性勞動，準確分析和判斷自己的教學活動是否符合新時期素質教育的要求，是否有助于培養學生的創新能力；另一方面教師要關注教學流程的個性化設計，在充分考慮不同類型知識、不同教學方法以及組織方式與學生學習風格的協同關系上，創造性地設計出能夠激發學生主動性、創造性和積極性的教學流程，讓學生在教學過程的主動參與中體驗學習的樂趣。

（三）由封閉而開放

在“師道尊嚴”傳統文化的影響下，課堂教學被異化成了“教師中心”“課堂中心”“教材中心”，教師因其在課堂的位置和身份差異與學生隔離，呈現單向式、封閉式的課堂交流狀態。這無疑會降低教師的職業幸福感，也使學生的話語權受限。因此，教師角色必須實現從傳統的封閉狀態到適合當前教學發展的開放態的轉變。

協同教學既強調各子系統之間的信息交流，又關注系統與外部環境之間信息、物質、能量的交換。這使得教師必須走出孤獨境地，不僅要主動參與到學生的對話交流中，還要設法將學生群體間的信息交流與師生間的信息反饋及時普遍地聯系起來，從中體驗彼此生命的內涵；不僅要改變以往的“獨善其身”為“兼濟天下”，還要與其他教師真誠溝通、共同合作，通過“取人之長，補己之短”來提高自己的教育教學水平。同時，協同教學具有空間上的廣闊性和時間上的延續性，這使得教師要將教學時空延伸到課堂之外、學校之外，引導學生參與社區的一些社會活動，一方面能豐富教師本身的生命體驗，提高教師的教學熱情；另一方面，有利于提高學生學習的主動性，激發學生的生命活力，促進學生的生命成長。

（四）由權威而魅力

在傳統的課堂教學過程中，教師是施教的主動者，是學生思維和行動的規定者、主導者，是整個課堂教學過程的操控者，教師承擔著傳遞社會文化和培養未來社會成員的歷史使命，也因此而鞏固了自身在教學過程中的絕對權威地位。而如今，隨著學生的民主意識不斷增強，教師的權威地位不但遭到學生的抵制，同時由于現代教學對學生主體地位的不適當宣揚，教師的合理權威也遭到侵蝕。這無可厚非地影響了教師的主導作用在教學活動中的發揮，使得教師“權威”角色的突破勢在必行。

在協同教學的實施過程中，教師既要通過支配各子系統的運行去影響教學系統的進化發展，又要通過一定的方式方法使外控參量達到一定的閾值，使得教學系統被控制在轉變的臨界點附近，從而促使其內部協同效應的產生，提高課堂的教學效果。因此教師必須合理發揮自身在課堂中的主導作用，通過在教學活動中展現自己的魅力來防止自身所擁有權力的泛化，實現權威角色的升華。為此，教師首先一方面要還給學生自由，讓其自由學習，使其體驗到學習的內在價值，另一方面，又要靈活調控其自由限度，引導學生將學習自由建立在一定的教學倫理基礎之上。其次，要協調好師生、生生、師師之間的心理關系以及教學方法、教學內容、教學目標等之間的相互關系，為教學系統創設一個師生生命協同發展的理想環境。這不僅有助于教師綜合素養的提高，也利于學生學習責任感的增強。

（五）在經驗的基礎上走向探索

在多年的教學工作中，有些教師積累了比較豐富的經驗，并依靠這些經驗來展開教學工作。這樣的經驗對教學來說也許是一筆寶貴的財富，但有些經驗也可能是錯誤的，對教師專業化水平的提高和自我監控能力的發展是很為不利的。因為經驗具有不可靠性，必須依靠教育科學認真加以總結，上升為理論后才能更好地指導自己的行為[1]。

協同教學要求教師在教學實踐中要不斷反復檢驗經驗的科學性，在經驗中提取精華之處，形成自己的認識，從而建構起適合具體教學情境的理論，以便更好地指導教學實踐。一方面，協同教學強調對課程資源的整合開發，對教學方式的優化選擇，對師生、師師之間的溝通交流等等給教師提供了更廣闊的教育研究機會，教師可以在思考如何整合既定的課程內容與社區資源以及多元文化資源中找到研究的切入點，也可以在分析如何協同多種多樣的教學方式以適應教學系統的發展中找到研究的起點，還可以通過對教學活動中出現的各子系統間的不協調現象的分析思考找出解決的方法。另一方面，協同教學將教師視為一個具有自組織功能的子系統，使得教師在日?；姆此冀虒W、批判不適當教育理念的過程中激發研究意識，以及提高自身研究能力。這不僅是教師自身發展的要求，也是提高教學水平的關鍵，更是推進和提升教育與課程改革的重要保證。

參考文獻：

[1]黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓[M].北京:人民教育出版社.2003:146.

（作者單位：杭州師范大學教育科學學院，杭州 310018）