留住傳統語文教學的精彩

最新修訂頒布的2011年版《義務教育語文課程標準》明確地指出：“語文課程應繼承傳統語文教育的優秀傳統”。它意在昭示我們：綿延了幾千年的傳統語文教學有許多精彩之處，它對現在乃至將來構建語文高效課堂仍有著不可替代的作用。雖然現代教育媒體能為當前的語文教學注入相應的活力，雖然語文教學的形式、方法不斷變化，但它們永遠也取代不了傳統語文教育中的精要的講解、適當的板書、必要的訓練。

一、留住教師精要的講解

我國傳統的語文教學雖沒有華麗多媒體的視聽刺激，卻有著深入文本的渾厚而精要的講解。從道家的開壇講經到儒家的關門論書，無不給人以智慧的啟迪，故此也成就了一批又一批奇賢大儒。即便是當今盛行的“百家講壇”，也只是一個人、一張嘴，便使臺下的聽眾和電視機前的觀眾受益無窮。這些“講”能刺激聽眾的內心，點化人們的心靈，激活人們睿智的思維，這種內化的效果也正是外顯的高科技媒體所永遠也無法達到的一種境界。當然，語文課堂的講解有別于道家的“開壇講經”和現行的“百家講壇”，教師的講解是教師、學生之間的以文本為介質的對話行為。這種“講解”多種多樣：引導學生讀書需要講；解答學生的問題需要講；點評學生的觀點需要講……教師的講是為了學生更好地學，是為了使學生能更深入地走進文本、獲取文章的要詣。聰明的教師會適時地選取講的內容、講的時間、講的方式、講的對象，需要的時候便講整堂課，讓學生靜靜地聽；也可以和學生一起講，甚至圍繞文本進行爭議！即便使用了現代教育媒體，也只讓它曇花一現、點到為止，絕不能把它當成向學生灌輸知識的程序化的機器。

二、留住教師適當的板書

現代教育媒體的板書動態紛呈、聲形并茂，的確能在視聽方面對學生造成一定的刺激，但課堂上現代教育媒體的板書往往更替頻繁，學生很難在極短的時間內將這些重要的信息儲存在自己的思維空間；相反，傳統的粉筆板書會將內容停留在黑板上幾十分鐘，學生便于時刻對照教師的板書來整理思路，進而按照板書的信息找到閱讀的方向和重點，進而指導自己的閱讀。

從傳統板書內容的來源看，它大部分來自課堂上師生互動的動態生成，反應的是學生對文本的解析判斷和思維的靈動。另外，教師的粉筆字板書本身就是一種原生態的語文藝術。流利的書寫過程、灑脫的粉筆字能給學生送去美的熏陶。傳統的語文板書留給學生的不僅是一種對美的追求境界，更是一種做人的信念、態度和風范！

三、留住學生必要的訓練

曾幾何時，多媒體課件如鬼魅神影游蕩于課堂的每一個環節，綁架了學生靈動的思維，語文課失去了真正的聽說讀寫的練習。很簡單的幾個生字，教師也要把它制作在幻燈片上，剝奪了學生到黑板前親自注音和書寫的機會，類似這樣濫用現代教育媒體的行為簡直不勝枚舉！

傳統的語文教學雖然沒有現代教育媒體的光怪陸離，卻在簡約、本色的教學氛圍中完成了對學生的聽說讀寫、語修羅文、字詞句章及思維能力的訓練。在這一點上，教育家孔子做得最好，他和弟子們團坐在一起，師生之間你一句、我一句，或傾心靜聽，或邊讀邊議，或互相辯論，或各抒己見……沒有聲色光華，只有古色書香，其中一些互動訓練所取得的效果是至今國內外任何一種教學方法都不容易達到的！

（作者單位：睢寧縣凌北中學，江蘇，徐州 221233）