從“校本課程”到“本校課程”

我國校本課程開發活動自實施以來，“校本課程”一詞風靡實踐，卻也耳熟難詳。校本課程”自提出至今，一直經歷著再概念化的考量，不僅體現研究者批判的旨趣，而且顯示出人們對“校本課程”再概念化直爽的性格。

“校本課程”一詞的確容易與“學校課程”、“校定課程”、“選修課程”、“活動課程”等相互交叉，與國家課程、地方課程之間也難以找到一致性分類標準，只有極少數西方作者在極少數的文章中提到“校本課程”。實際上，“校本課程”再概念化努力尋求的是“校本課程開發”的實踐意蘊，“本校課程”當屬于一種可能的初步的概括，集中反映課程“具體化”、“德性合作”、“整體建構”的獨特品質。

“本校課程”強調具體化，注重實踐，追求情境化、特殊化，將一般的課程規定層層具體化，具體體現國家精神與地方課程要求，最終化為學校層面具體的課程產品，并置身于師生教與學互動的第一現場，體現出學校有效處理國家、地方課程決策的一種積極態度與行動方式，反映出學校對學校以外各層級課程要求的執行、調適與創生。

課程具體化自然地表現為學校個性與特色創建的嘗試，它內在地包含著學校為每一個學生發展盡心協力的嘗試。為此，它特別倡導平等對話和道德溝通，主張德性的合作、對話，以及民主的課程領導，形成服務于學生高效能學習和個性充分發展的具體課程，具有明顯的實踐傾向。所以，本校課程是期望每一個學生最大程度獲得的課程，是德性事業的結晶，體現著關懷倫理的課程訴求。

德性合作需要以學校歷史與現實資源為基礎，通過學校教育主體，致力于建設學校層面的整體性課程架構，創造三級課程管理共同產生作用的達至課程協同的現實性產物?！氨拘Ｕn程”是一種整體的系統的課程建構。包括學校層面整體的課程理念、課程目標、課程內容體系、課程進程與評價方式。這種整體的課程追求因材施教，合理設置課程門類，優化不同類型課程之間的關系，體現出校內外教育資源的優化與利用，表現相關人力的密切配合、鄉土文化的有機融入、課程目標與內容的適宜性改造。同時，也投射出學校獨特的教育哲學、遠景規劃、文化再生以及學校創建的理想。

對于校本課程開發這項事業而言，“本校課程”只是本土立場的再概念化嘗試之一。再概念化始終是前行的火車，只有階段性的目的，沒有永遠的終點。何時達至理想？取決于研究者的熱情與信念。

（作者單位：深圳大學基礎教育與教師發展研究中心，廣東，深圳 518060）