架接生活與文本的橋梁

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）09-0029-03

一、導(dǎo)入文本：從生活入手

師：“十·一”黃金周剛過，同學(xué)們又回到了校園。看到你們一張張寫滿了燦爛和幸福的笑臉，老師也想分享一下你們的快樂，能不能說出來聽聽？

生：爸、媽帶我去登山，我第一個(gè)沖到了山頂……

師：勝利的感覺真好！

生：爸爸和媽媽帶我去看大海，我還揀了好多好多的貝殼呢！

師：貝殼就像生活那樣五顏六色？

（生繼續(xù)七嘴八舌地講述）

師：（叫停）黃金周精美的大餐，現(xiàn)在咀嚼起來仍口有余香。你們五十多個(gè)家庭，就有五十多個(gè)快樂的“十·一”。今天讓我們一起通過《散步》走進(jìn)作家莫懷戚的內(nèi)心世界，共同分享他們一家人的快樂和幸福，感受他們?nèi)酥g濃濃的親情吧！

點(diǎn)評：中華民族歷來就有尊老愛幼的光榮傳統(tǒng)，只是近十幾年來，人們忙于事業(yè)，忙于生活，忽略了身邊的親情，呼喚、發(fā)現(xiàn)親情是本文寫作的根本動(dòng)因，所以余老師從學(xué)生身邊的生活入手，切入文本，用富有親和力的語言開啟了學(xué)生心靈的律動(dòng)。

二、閱讀文本：喚醒生活體驗(yàn)

（一）初讀感悟

生圍繞“寫誰”、“什么事”等問題，快速閱讀并提煉信息。

師：多么感人的故事！能否用簡潔而恰當(dāng)?shù)恼Z言概括這個(gè)故事？

（學(xué)生深思……）

生：三代人初春散步，親情化解分歧。

師：有時(shí)間、有人物、有事件、有結(jié)果，還有詩詞的味道呢。

生：倆夫妻承上啟下勇挑重?fù)?dān)，三代人割舍不斷親情無限。

師：（豎起了大拇指）咱們班要出大詩人嘍！

生：妻背兒、兒背母，母慈兒孝，親情永駐。

師：文字不多，卻主題鮮明！

生：……

師：（叫停）太精彩了！你們用最精當(dāng)?shù)恼Z言勾畫了一幅幅合家散步親情圖，若讓你們來朗讀這篇散文，應(yīng)該以怎樣的感情基調(diào)？或是怎樣的語氣？

生：歡愉的、輕松的。

師：春日散步，當(dāng)然輕松、歡愉，可它帶給人的思考卻是——

生：深沉的。

生：凝重的（其他學(xué)生看書后點(diǎn)頭認(rèn)可）。

師：讓我們在音樂聲中一起感受這種歡愉而凝重的心情！（學(xué)生在深沉的伴音中輕讀課文）

點(diǎn)評：初讀課文后，教師適時(shí)地引導(dǎo)他們雕刻語言，養(yǎng)成先讀書、后概括的良好習(xí)慣；學(xué)生的精彩語言是教師沒法預(yù)設(shè)的，但只要教師善于察“言”觀色，有意識的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生精彩的語言便會如抽絲剝繭層出不窮；同時(shí)，學(xué)生通過對文本語言的初步感受，形成了歡愉而凝重的情感體驗(yàn)，為進(jìn)一步解讀文本做好了情感的儲備。

（二）景物賞析

師：你們肯定不會忽略課文中的兩處景物描寫，找出來，老師與你共賞！（學(xué)生找了出來）

師：誰來讀？（一學(xué)生讀出了歡快的感情，一學(xué)生讀得卻很凝重、深沉）

師：到底該用什么樣的感情來讀？（學(xué)生陷入了沉思）

生：從第2、3節(jié)中可以看出作者心很沉重，腳步也很沉重。

師：多么經(jīng)典的回答！眼前是美妙的景物，身邊卻是衰老的母親，心情怎不沉重？那么咱們就帶著這種復(fù)雜的心情，齊讀——（學(xué)生齊讀）

師：這些景物確實(shí)令人眼花繚亂，賞不夠啊！誰能幫幫我梳理、清點(diǎn)一下有哪些景物？

生：（七嘴八舌地）新綠、嫩芽、冬水；菜花、桑樹、魚塘。

師：這些景物尚且充滿了渴望與成長，何況人呢？誰能用文中的一個(gè)詞語概括它的深刻的蘊(yùn)含？

生：是“生命”！

師：原來，景物也能暗示一種生命！

師：誰來說說景物描寫的作用？

生：烘托歡愉、凝重的心情。

生：表達(dá)“我”對母親生命的祈愿。

點(diǎn)評：這里通過學(xué)生與文本、與老師的對話，由欣賞景物引發(fā)對生命深沉的思考，學(xué)生的情感與作者的情感碰撞一觸即發(fā)！

（三）情景再現(xiàn)

師：生命如此可愛，卻也如此地脆弱！就像嫩綠終將枯黃一樣。而莫懷戚卻在努力地延續(xù)著母親衰老的生命。如果我們能再現(xiàn)散步的情景……

生：（激動(dòng)地樣子）我們表演一下！（學(xué)生頓時(shí)躁動(dòng)起來）

（四位學(xué)生在老師的指導(dǎo)下成功地再現(xiàn)了“散步”的全程，尤其是學(xué)生喃喃的訴說及形體語言，博得了同學(xué)們陣陣掌聲）

師：老師看出來了，還有很多同學(xué)都在躍躍欲試。不要急，我們還有“評戲”的環(huán)節(jié)呢！你可以和這四位同學(xué)展開即興的對話，共同探討，共同發(fā)現(xiàn)……

（學(xué)生們立刻情緒高漲）

生：莫先生，你的母親老了，身體不好，你卻說：“正因?yàn)槿绱耍艖?yīng)該多走走”。這不是違背了母親的意愿、強(qiáng)人所難嗎？

“莫懷戚”：生命在于運(yùn)動(dòng)，這是對母親生命的關(guān)愛啊！仔細(xì)閱讀第2、3節(jié)，你就能理解我了。（學(xué)生讀2、3節(jié)）

生：莫先生，你能把“但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個(gè)酷冬”。這句話用內(nèi)心獨(dú)白的形式表演一下嗎？

“莫懷戚”：……（略帶嘆息的獨(dú)白，打動(dòng)了全班）

生：從你的再次表演中，我終于聽到了沉重而又慶幸的感嘆！

“莫懷戚”：你也來試試？（學(xué)生讀書時(shí)強(qiáng)調(diào)并重讀了“總算”、“又”）

生：莫先生，你的母親和你的兒子并不重，你為什么要“慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、很仔細(xì)”地走？

“莫懷戚”：“背”上的責(zé)任大啊！你還真以為我們背的是祖孫倆？我們背的是一種責(zé)任呀！（學(xué)生對“莫懷戚”的回答報(bào)以熱烈的掌聲）

生：（贊許地）你是優(yōu)秀的兒子，更是優(yōu)秀的父親！

師：（即興插入）老師也想請教莫先生，假如你的兒子不愿委屈奶奶，又堅(jiān)持走大路了，你能設(shè)想出以后的情形嗎？

“莫懷戚”：還是把這個(gè)機(jī)會留給全班同學(xué)吧！

師：那就請大家展開想像的翅膀，為這四口之家再添幾份祖孫情、母子情、夫妻情、婆媳情……

（學(xué)生放開思維，充分地想，充分地說，親情化的語言充盈教室的每一個(gè)角落。）

點(diǎn)評：當(dāng)代的青少年對身邊的親情常常視而不見，若將文本中情感化的語言及人物的內(nèi)心世界在戲劇的沖突中再現(xiàn)，定能震顫學(xué)生的心靈。課本劇的表演，使學(xué)生不自覺地深入了文本，如身臨其境；通過“評戲”，立足文本的語言，又放飛了想像，學(xué)生產(chǎn)生了刻骨銘心的獨(dú)特的感受。創(chuàng)造性的語言、個(gè)性化的表演、成了本節(jié)課特有的亮點(diǎn)，只是遺憾的是實(shí)錄沒有把學(xué)生展開的話錄記錄下來。此時(shí)，書寫生活的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

三、拓展文本：講述生活體驗(yàn)

師：走出了莫懷戚的《散步》，我們把目光投向身邊的生活。家庭是一本書，寫滿了酸甜苦辣的故事；家庭是一只船，裝滿了風(fēng)雨同舟的心情。你的家庭是什么樣子的？你的位置在哪里？

生：我父親常年在外做生意，很少回家，母親每當(dāng)遇到什么難事，總是跟我商量。

師：你已經(jīng)長大了，男子漢就應(yīng)該勇挑重?fù)?dān)！

生：我和奶奶相依為命，每到雙休日回家，總能看到她坐在門前的青石板上張望……

師：你能理解那種祈盼的心情嗎？你是她生命的延續(xù)啊。

生：老師，我的父母常常為贍養(yǎng)我奶奶的事而爭吵，我該怎么辦？

師：把《散步》的故事講給他們聽！

生：……

師：（擊掌叫停），聽了這么多感人的故事，你也許已經(jīng)產(chǎn)生了一種創(chuàng)作的沖動(dòng)，請大家拿起筆來，盡情地書寫你家庭中的親情，讓內(nèi)心的感動(dòng)釋放出來吧！

點(diǎn)評：這里通過師生的情感交流與對話，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活的能力，生成他們提煉生活、書寫生活的能力。

[全國著名特級教師余映潮綜合點(diǎn)評]

《散步》是人教版七年級上冊第五單元的一篇課文。從整個(gè)實(shí)錄來看，這簡直不是傳統(tǒng)意義上的“上課”，而是師生間建立在文本基礎(chǔ)上的語言“散步”，那么輕松、自如、順暢。而且，教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)“走進(jìn)生活”，會使我們感受到“生活化作文”的獨(dú)特魅力。這篇教學(xué)實(shí)錄彰顯了生活化的語文課程，課堂呈現(xiàn)美的狀態(tài)。

一、這里的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)層次恰如其分

它共分三個(gè)環(huán)節(jié)：走進(jìn)文本——閱讀文本——走進(jìn)生活，這樣由表及里、由淺入深的課堂運(yùn)行，使教學(xué)層次井然有序。尤其是“閱讀文本”這一環(huán)節(jié)，分為“初讀感知——景物賞析——情景再現(xiàn)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，梯度自然而順暢，非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。

二、這里的對話立足于文本

實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)有效運(yùn)行的主要手段是以文本為介質(zhì)的師生對話，教者在解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)，課文中沒有深?yuàn)W的語句，卻蘊(yùn)藏著濃濃的親情，應(yīng)該圍繞“情”字有目的地設(shè)計(jì)對話。特別是模擬散步情景的課本劇表演，其中的師生之間、生生之間的對話，它不僅是一種情感的交流，更是超乎文本之上的文本再創(chuàng)啊！

三、這里的生成層出不窮

從課堂實(shí)錄中可以看出，學(xué)生的語言生成出乎意料，但它的確是課前從未謀面的、彼此很生疏的師生間對話的產(chǎn)物，它或許來自教師那春風(fēng)般的語言誘導(dǎo)，或許來自學(xué)生那敞開心扉的情感游歷，或許來自那充滿生活印記的文本信息，或許來自教師、文本、學(xué)生之間的情感對撞？

（作者單位：睢寧縣凌北中學(xué)，江蘇，徐州 221200；荊州市教科所，湖北，荊州 434000）