架接生活與文本的橋梁

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）09-0029-03

一、導入文本：從生活入手

師：“十·一”黃金周剛過，同學們又回到了校園。看到你們一張張寫滿了燦爛和幸福的笑臉，老師也想分享一下你們的快樂，能不能說出來聽聽？

生：爸、媽帶我去登山，我第一個沖到了山頂……

師：勝利的感覺真好！

生：爸爸和媽媽帶我去看大海，我還揀了好多好多的貝殼呢！

師：貝殼就像生活那樣五顏六色？

（生繼續七嘴八舌地講述）

師：（叫停）黃金周精美的大餐，現在咀嚼起來仍口有余香。你們五十多個家庭，就有五十多個快樂的“十·一”。今天讓我們一起通過《散步》走進作家莫懷戚的內心世界，共同分享他們一家人的快樂和幸福，感受他們三代人之間濃濃的親情吧！

點評：中華民族歷來就有尊老愛幼的光榮傳統，只是近十幾年來，人們忙于事業，忙于生活，忽略了身邊的親情，呼喚、發現親情是本文寫作的根本動因，所以余老師從學生身邊的生活入手，切入文本，用富有親和力的語言開啟了學生心靈的律動。

二、閱讀文本：喚醒生活體驗

（一）初讀感悟

生圍繞“寫誰”、“什么事”等問題，快速閱讀并提煉信息。

師：多么感人的故事！能否用簡潔而恰當的語言概括這個故事？

（學生深思……）

生：三代人初春散步，親情化解分歧。

師：有時間、有人物、有事件、有結果，還有詩詞的味道呢。

生：倆夫妻承上啟下勇挑重擔，三代人割舍不斷親情無限。

師：（豎起了大拇指）咱們班要出大詩人嘍！

生：妻背兒、兒背母，母慈兒孝，親情永駐。

師：文字不多，卻主題鮮明！

生：……

師：（叫停）太精彩了！你們用最精當的語言勾畫了一幅幅合家散步親情圖，若讓你們來朗讀這篇散文，應該以怎樣的感情基調？或是怎樣的語氣？

生：歡愉的、輕松的。

師：春日散步，當然輕松、歡愉，可它帶給人的思考卻是——

生：深沉的。

生：凝重的（其他學生看書后點頭認可）。

師：讓我們在音樂聲中一起感受這種歡愉而凝重的心情！（學生在深沉的伴音中輕讀課文）

點評：初讀課文后，教師適時地引導他們雕刻語言，養成先讀書、后概括的良好習慣；學生的精彩語言是教師沒法預設的，但只要教師善于察“言”觀色，有意識的引導、點撥，學生精彩的語言便會如抽絲剝繭層出不窮；同時，學生通過對文本語言的初步感受，形成了歡愉而凝重的情感體驗，為進一步解讀文本做好了情感的儲備。

（二）景物賞析

師：你們肯定不會忽略課文中的兩處景物描寫，找出來，老師與你共賞！（學生找了出來）

師：誰來讀？（一學生讀出了歡快的感情，一學生讀得卻很凝重、深沉）

師：到底該用什么樣的感情來讀？（學生陷入了沉思）

生：從第2、3節中可以看出作者心很沉重，腳步也很沉重。

師：多么經典的回答！眼前是美妙的景物，身邊卻是衰老的母親，心情怎不沉重？那么咱們就帶著這種復雜的心情，齊讀——（學生齊讀）

師：這些景物確實令人眼花繚亂，賞不夠啊！誰能幫幫我梳理、清點一下有哪些景物？

生：（七嘴八舌地）新綠、嫩芽、冬水；菜花、桑樹、魚塘。

師：這些景物尚且充滿了渴望與成長，何況人呢？誰能用文中的一個詞語概括它的深刻的蘊含？

生：是“生命”！

師：原來，景物也能暗示一種生命！

師：誰來說說景物描寫的作用？

生：烘托歡愉、凝重的心情。

生：表達“我”對母親生命的祈愿。

點評：這里通過學生與文本、與老師的對話，由欣賞景物引發對生命深沉的思考，學生的情感與作者的情感碰撞一觸即發！

（三）情景再現

師：生命如此可愛，卻也如此地脆弱！就像嫩綠終將枯黃一樣。而莫懷戚卻在努力地延續著母親衰老的生命。如果我們能再現散步的情景……

生：（激動地樣子）我們表演一下！（學生頓時躁動起來）

（四位學生在老師的指導下成功地再現了“散步”的全程，尤其是學生喃喃的訴說及形體語言，博得了同學們陣陣掌聲）

師：老師看出來了，還有很多同學都在躍躍欲試。不要急，我們還有“評戲”的環節呢！你可以和這四位同學展開即興的對話，共同探討，共同發現……

（學生們立刻情緒高漲）

生：莫先生，你的母親老了，身體不好，你卻說：“正因為如此，才應該多走走”。這不是違背了母親的意愿、強人所難嗎？

“莫懷戚”：生命在于運動，這是對母親生命的關愛啊！仔細閱讀第2、3節，你就能理解我了。（學生讀2、3節）

生：莫先生，你能把“但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個酷冬”。這句話用內心獨白的形式表演一下嗎？

“莫懷戚”：……（略帶嘆息的獨白，打動了全班）

生：從你的再次表演中，我終于聽到了沉重而又慶幸的感嘆！

“莫懷戚”：你也來試試？（學生讀書時強調并重讀了“總算”、“又”）

生：莫先生，你的母親和你的兒子并不重，你為什么要“慢慢地、穩穩地、很仔細”地走？

“莫懷戚”：“背”上的責任大啊！你還真以為我們背的是祖孫倆？我們背的是一種責任呀！（學生對“莫懷戚”的回答報以熱烈的掌聲）

生：（贊許地）你是優秀的兒子，更是優秀的父親！

師：（即興插入）老師也想請教莫先生，假如你的兒子不愿委屈奶奶，又堅持走大路了，你能設想出以后的情形嗎？

“莫懷戚”：還是把這個機會留給全班同學吧！

師：那就請大家展開想像的翅膀，為這四口之家再添幾份祖孫情、母子情、夫妻情、婆媳情……

（學生放開思維，充分地想，充分地說，親情化的語言充盈教室的每一個角落。）

點評：當代的青少年對身邊的親情常常視而不見，若將文本中情感化的語言及人物的內心世界在戲劇的沖突中再現，定能震顫學生的心靈。課本劇的表演，使學生不自覺地深入了文本，如身臨其境；通過“評戲”，立足文本的語言，又放飛了想像，學生產生了刻骨銘心的獨特的感受。創造性的語言、個性化的表演、成了本節課特有的亮點，只是遺憾的是實錄沒有把學生展開的話錄記錄下來。此時，書寫生活的時機已經成熟。

三、拓展文本：講述生活體驗

師：走出了莫懷戚的《散步》，我們把目光投向身邊的生活。家庭是一本書，寫滿了酸甜苦辣的故事；家庭是一只船，裝滿了風雨同舟的心情。你的家庭是什么樣子的？你的位置在哪里？

生：我父親常年在外做生意，很少回家，母親每當遇到什么難事，總是跟我商量。

師：你已經長大了，男子漢就應該勇挑重擔！

生：我和奶奶相依為命，每到雙休日回家，總能看到她坐在門前的青石板上張望……

師：你能理解那種祈盼的心情嗎？你是她生命的延續啊。

生：老師，我的父母常常為贍養我奶奶的事而爭吵，我該怎么辦？

師：把《散步》的故事講給他們聽！

生：……

師：（擊掌叫停），聽了這么多感人的故事，你也許已經產生了一種創作的沖動，請大家拿起筆來，盡情地書寫你家庭中的親情，讓內心的感動釋放出來吧！

點評：這里通過師生的情感交流與對話，培養學生觀察生活、認識生活的能力，生成他們提煉生活、書寫生活的能力。

[全國著名特級教師余映潮綜合點評]

《散步》是人教版七年級上冊第五單元的一篇課文。從整個實錄來看，這簡直不是傳統意義上的“上課”，而是師生間建立在文本基礎上的語言“散步”，那么輕松、自如、順暢。而且，教學的第三個環節“走進生活”，會使我們感受到“生活化作文”的獨特魅力。這篇教學實錄彰顯了生活化的語文課程，課堂呈現美的狀態。

一、這里的教學環節和教學層次恰如其分

它共分三個環節：走進文本——閱讀文本——走進生活，這樣由表及里、由淺入深的課堂運行，使教學層次井然有序。尤其是“閱讀文本”這一環節，分為“初讀感知——景物賞析——情景再現”三個教學環節，梯度自然而順暢，非常適合學生的學習和認知規律。

二、這里的對話立足于文本

實現本課教學有效運行的主要手段是以文本為介質的師生對話，教者在解讀文本時發現，課文中沒有深奧的語句，卻蘊藏著濃濃的親情，應該圍繞“情”字有目的地設計對話。特別是模擬散步情景的課本劇表演，其中的師生之間、生生之間的對話，它不僅是一種情感的交流，更是超乎文本之上的文本再創啊！

三、這里的生成層出不窮

從課堂實錄中可以看出，學生的語言生成出乎意料，但它的確是課前從未謀面的、彼此很生疏的師生間對話的產物，它或許來自教師那春風般的語言誘導，或許來自學生那敞開心扉的情感游歷，或許來自那充滿生活印記的文本信息，或許來自教師、文本、學生之間的情感對撞？

（作者單位：睢寧縣凌北中學，江蘇，徐州 221200；荊州市教科所，湖北，荊州 434000）