做這樣的“失敗”老師又何妨？

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）09-0023-01

“你的孫子不屬于我們招生范圍內的學生，我們不能收。”“原來的學校不收這個孩子，我才帶他到這里來報名的。”“學習差了，影響班上的成績，你還是讓他回原來的學校讀吧。”“我去了幾次都報不到名啊！”……

這是一位老師和家長在辦公室的對話。這一幕深深地刺痛了我心，筆者扼腕嘆息之余，不禁想起某老師因班上一學生成績差，鼓動家長帶孩子去鑒定智商，而引發的軒然大波。

的確，現今不少學校和教師，為了不讓所謂的“問題學生”拖后腿，想出了種種辦法，或勸其家長去鑒定，開殘疾證明；或將其放在旁邊，不上報；或拒收，推給他校……真可謂煞費苦心。捫心自問，這是真正的教育嗎？這是我們需要的教育嗎？時下，校園里發生的種種怪現狀，足已證明我們的教育“病”了，有的教師“病”了。這絕非聳人聽聞。

有教師會竭力辯護，出此下策實屬被迫無奈，都是分數惹的禍，因為領導要成績，家長看分數，而分數的高低成為評優晉級、績效分配的重要砝碼。不可否認，這主要是現在的評價體制使然，評價方式單一，以“分數論成敗”，讓不少教師在面對名利時，變得急功近利，突破了為人師的底線，想些“花招”提高學生成績？

然而，我們忽視了一點，教師幫助孩子認識自己，認識生活，感受人生的美好，不論何時何境心里始終要懷有夢想和希望，這是教育的應有之意！誠然，那些“問題孩子”在學習上有障礙，比同齡人慢幾拍，甚至很多。但是，其生命在本質上與他人無異，人格上是平等的，他們照樣有受教育的權利，為人師者更應該給予其幫助和關愛，使其體會到教師的愛，感受校園生活的美好，體會到人世的溫暖。也許，任憑教師多么努力，也不能讓其收獲很多知識，但是他們可以學習文明禮貌、待人接物和做人的道理，因為學習知識不是孩子到學校的惟一目的。從這個意義上而言，只要教師不放棄，不拋棄，“問題學生”照樣會學有所獲。

也許，教師這樣做會失去很多，甚至成為他人眼中的“失敗者”。但是，這樣的教師才無愧于“教師”的稱號，才對得起自己的良心。有“良心”的教師，是永遠不會放棄“問題學生”的，其惟一能做的就是用期待的眼神，激勵的話語，潤物無聲的愛，默默滋潤著，靜靜地等待！

特級教師蔣開鍵曾教過兩位“弱智”兒童，導致班級的成績年年倒數第一，然而蔣老師并沒有覺得有損顏面，沒有遷怒于人，更沒有拒收，而是把更多的精力和關愛傾注在他們身上。后來兩個孩子在小學畢業考試時，竟然都突破了60分，他們喜極而泣，蔣老師陪著掉淚。家長和孩子都特別感激蔣老師，還登門感謝……蔣老師用崇高師德贏得了孩子的信任、家長的尊重。用時下的眼光來看，也許蔣老師是個“失敗者”，然而她無疑才是真正合格的老師，因為她陪著“不尋常”的學生走過一段不尋常的路，在學生心田種下了信心和勇氣。我深信蔣老師的愛和教育將鐫刻在兩個孩子的心上，成為其心靈的財富，激勵他們勇往直前。

正是無數蔣老師這樣的“失敗的教師”，淡泊名利，寵辱不驚，用博愛拯救弱小的靈魂，幫助他們驅散心靈的陰霾，播種信念和勇氣，看到了人生的希望。教育需要這樣的“脊梁”，學生渴望這樣的老師。讓每個孩子能享受教育的權利，做一個“失敗”的老師，又何妨？

（作者單位：屏山縣大乘鎮柏楊小學，四川，宜賓 645355）