喜羊羊與灰太狼

中圖分類號(hào)：G633.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2012）09-0036-02

情境教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，筆者在人教版高中二年級(jí)必修四《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》一課教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，取得了較好的效果。

一、臨境：貼近生活，選好素材

從生活中汲取材料，以鮮活的生活素材，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而運(yùn)用哲學(xué)思維來認(rèn)識(shí)生活。在設(shè)計(jì)《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》公開課的教案時(shí)，筆者選用了《喜羊羊與灰太狼》這一深為學(xué)生喜歡的素材來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

課間，播放了《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，輕松的音樂，熟悉的旋律不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒，消除了上節(jié)課學(xué)習(xí)的疲勞，還有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的情趣，學(xué)生們都充滿好奇，充滿期待：下節(jié)課我們學(xué)什么？

上課，簡述喜羊羊與灰太狼動(dòng)漫卡通人物及它們的關(guān)系后，重現(xiàn)動(dòng)畫片中“餓狼傳說”之情景，然后因利勢(shì)導(dǎo)：“用‘?dāng)硨?duì)’一詞概括喜羊羊和灰太狼的關(guān)系是否全面”？——一貫仇視小羊的灰太狼都能為挽救羊村英勇負(fù)傷，留下永久的刀疤傷痛，羊和狼的同一性關(guān)系也就昭然若揭了。

同一性和斗爭性的關(guān)系，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。從喜羊羊與灰太狼的關(guān)系出發(fā)：喜羊羊和灰太狼毗鄰而居，它們既對(duì)立又統(tǒng)一，——同一以差別和對(duì)立為前提；而喜羊羊和武大狼，隔著幾世的時(shí)差，它們夠不成矛盾統(tǒng)一體，因而也無法相互斗爭——斗爭性寓于同一性之中。

由于選擇的素材貼近學(xué)生的生活，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生很快把握了矛盾的含義。

二、入境：一材多用，巧設(shè)情境

一堂課的時(shí)間有限，學(xué)生的思維也有一定的慣性，如果拋開既有素材另辟其他情境容易導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，牽扯學(xué)生學(xué)習(xí)精力。一個(gè)連貫、完整的情境有利于教學(xué)線索的明晰，有利于學(xué)生思維的延續(xù)性，有利于學(xué)生在臨境狀態(tài)下順利入境，創(chuàng)設(shè)高潮迭起的課堂。

《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》一課第二教學(xué)內(nèi)容《矛盾的普遍性和特殊性》教學(xué)內(nèi)容含量大，在以往的教學(xué)中，往往會(huì)林林總總，舉很多實(shí)例幫學(xué)生理解。如何一例多境，提高課堂效率，有效引導(dǎo)學(xué)生合作探究獲得新知？筆者學(xué)做編劇，利用已有的狼和羊的素材，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，進(jìn)行了如下嘗試：

情景一：做狼真累，我要做羊！

每天疲于捕羊，稍適瑕閑，還要挖空心思討紅太狼歡心，想到自己悲苦的命運(yùn)，灰太狼不禁潸然淚下，它甚至開始羨慕起小羊們，尤其是肥嘟嘟的懶羊羊！灰太狼想，小羊們生活在青青草原上，餓了，張嘴就可以吃到鮮美的肥草，困了，閉上眼睛就能呼呼大睡。羊的世界，真是一個(gè)沒有矛盾的世界啊！

以上情景，是對(duì)以往教學(xué)中常用的陶淵明筆下“世外桃源”是否無矛盾經(jīng)典案例的改編，通過如上創(chuàng)設(shè)，不僅有效發(fā)揮了經(jīng)典案例的特有效用，引領(lǐng)學(xué)生通過感受青青草原花開花落”的自然矛盾、羊與羊之間的社會(huì)矛盾，思維矛盾而水到渠成地體驗(yàn)到矛盾具有普遍性，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，提高了資源利用效率。

情景二：小灰灰過生日：我要吃羊！

小灰灰過生日想要吃羊，可是當(dāng)灰太狼千心萬苦，抓來懶羊羊時(shí)，它卻大鬧，說：“我要的是羊，不是懶羊羊；于是灰太狼又抓來美羊羊，小灰灰仍然大鬧：“我要的是羊，不是美羊羊”……

在小灰灰的嬉笑怒罵中，學(xué)生對(duì)“普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來”的知識(shí)有了自身的體驗(yàn)。“教是為了不教”，得益于有效的情景創(chuàng)設(shè)，教師成功地化“教”于“不教”中，無痕地將“普遍性寓與特殊性”關(guān)系的易錯(cuò)易混點(diǎn)在學(xué)生心中留下了深刻的痕跡。

教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西”。一材多用，基于既有素材，有利于學(xué)生思維在“預(yù)熱”的狀態(tài)下有效發(fā)散；巧設(shè)情景，對(duì)既有材料的充分挖掘、展開，有利于學(xué)生經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展，在教師創(chuàng)設(shè)之境中“情景交融”。

三、思境：問題探究，啟思益智

《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》一課教學(xué)中，筆者圍繞本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，集中精力，設(shè)計(jì)了兩個(gè)具有故事情節(jié)的主要情景，“做狼真累，我要做羊！”和“小灰灰過生日：我要吃羊”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，情景之下，“羊的世界，果真是一個(gè)沒有矛盾的世界嗎？請(qǐng)你評(píng)析灰太狼的想法。”“請(qǐng)問小灰灰錯(cuò)在哪？”這些設(shè)問使學(xué)生達(dá)到一種“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，其設(shè)置具有張力和彈性，給學(xué)生思考創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，讓學(xué)生學(xué)與思的過程成為豐富而富有火花的自我探索過程。創(chuàng)設(shè)有效情景，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，營造充滿活力的課堂。

然而，在當(dāng)前情景教學(xué)法的具體實(shí)施中，存在著過分注重情景教學(xué)的形式，導(dǎo)致情景材料堆積化、情景設(shè)問簡單化的偏差，使課堂缺失了一份張力。筆者認(rèn)為，情景教學(xué)，在激發(fā)課堂活力的同時(shí)，不能忽視課堂的張力。主要體現(xiàn)在，結(jié)合情景，設(shè)問要有思維含量。知識(shí)之間要有一定的跨度，問題的設(shè)置要有一定的張力，學(xué)生在思考的過程中才感覺到解渴、過癮，才能激發(fā)他們思考的欲望和激情。

（作者單位：南京市江寧高級(jí)中學(xué)，南京 211100）