看課議課活動的問題辨析

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）09-0027-02

看課議課活動是學校教師憑借眼、耳、手、腦等自身的感官及有關的輔助工具(聽課記錄、調查表、錄音錄像設備等)，直接地或間接地從課堂情景中獲取相關的信息資料，在平等交流研修平臺上展開對話，促進反思，共同研修，更新實踐，不斷提高，從感性到理性的一種學習、評價及研究教育教學的校本研究形式。面對這種新型的教研活動，有相當部分教師感到茫然、困惑，甚至產生抵觸情緒。從實踐來看，當前教師看課議課中主要存在以下問題。

一、觀念更新不快

看課議課活動，目的是改變教師常規聽課評課思維模式，變被動聽課者為主動學習者，變評判者為參與者、反思者和研究者，構建獻課者和看課者平等交流平臺，以課堂教學為載體，群體探討教育教學中突出問題中，促使教師教學方式的轉變，促使教師專業化水平的提升。我們學校先后開展了三次看課議課校本研究活動，按照預設：第一次是探路，讓全體教師初步知道什么是看課議課；第二次以展示活動培訓教師看課議課的技巧；第三次針對前兩次活動中存在的問題深入引導全體教師有效地看課議課。但在實施過程中，有些教師借口忙不參與，有些教師認為太繁瑣不愿深入活動，有些教師認為傳統聽課簡單有效（不需自己深入思考、不需要自己仔細記錄、不需要說課的好壞、想聽就聽想說就說等），有些教師認為教師不需要研究等，加之學校也沒有相應的激勵措施，致使部分教師觀念轉變不快，后續活動推動比較緩慢。作為一種新型教研活動方式，要想得到廣大教師的認可并形成一種習慣，應采用以下對策：1.學校領導層和執行層要積極參加教研活動，以實際行動感召教師參加看課議課活動。2.建立健全教研活動的激勵和懲戒措施，保證教師參加看課議課活動。3.看課議課主題盡量與提高課堂效益，提高教學質量相結合。讓教師能積極參加看課議課活動。4.加強看課議課活動的培訓，盡早讓教師明白和掌握看課議課方法。

二、看點擬定不準

實際教育教學中，我們發現，點越小，目標越具體，越容易達成，效果也越好。看課議課也是這樣，看課時要有看點，要有實實在在的目標，達到實實在在的教學效果。看點是什么？看點這是你這一節課的精髓，最值得向別人推介的特點、亮點、探討點。這種特點、亮點、探討點，也可以說是你的個性化教學特色，可以說是你值得推薦的教學方式；也可以說是你的教學設計；也可以說是你值得推介的教學方法；也可以說是教學過程中困惑點，并針對這個困惑點，你預設了解決此問題的方法，值得和大家一起探討的地方等等。也就是說你展示給別人看的這節課必須有明顯的值得大家關注的特點、亮點、探討點，然后圍繞你這個探討點，你預設采取什么樣的措施、方法、方式來進行展現并力求突破，你預期要達到一個什么樣的效果。一節課的看點可以是1個，也可以是2個，但我個人認為看點最好為1個，最多不要超過3個。看點越多，目標越分解，越不容易凸現特色，反而淡化了看點的指向性，達不到應有的教學研究效果。即使一節課有多個看點，也應該是圍繞核心看點，而采用不同措施和途徑去凸現你的核心看點。

在展示課所擬看點中，存在的問題是有的看點指向不明，有的看點表述不清，有的看點分散、淡化了主題，有的看點用詞不準等。但給我留下深刻印象的兩節課所擬的看點，他們共同呈現了以下特色：第一句話交代本課的核心看點，第二句、第三句圍繞這個特點說明將采取什么樣的方式方法途徑達到一個什么樣的效果，讓看課者比較清楚、明了，比較容易把握。每節課看點，應該是教研組和備課組，骨干教師、主講教師，參與教師共同探討的智慧結晶，也是每個教研組、備課組教研實力的具體展現。為此，每節課看點的擬定必須按照：1.由本組教師集中研討，確定主題。2.由主講教師根據本組展示課的要求，認真備好試講課，并說出自己設計思路。3.由組長組織本組人員看主講教師的課，擬好看點。4.再由主講教師展示。

三、生成記錄不清

課中生成，應該是本節主講教師根據預設的看點，采取一定的手段和方法開展教學，在課堂教學中和學生一起，通過生生互動，師生互動演繹出的精彩點、成功點、失誤點、探索點等等。有教師引導的生成，有教師課堂設計的生成，有學生活動的生成，也有師生互動的生成，更有生生互動的生成。這些生成，可以是主講教師預設的生成，也可以是主講教師在課堂中沒有預設的生成。這就需要我們的看課教師聽課前熟悉這節課的看點，洞悉這節課圍繞看點在師生互動中演繹的每一個過程，抓住稍縱即逝的精彩點、成功點、失誤點、更新點，并及時記錄下來，根據自己的理解，內化分析這些課堂現象產生的原因，結合自己的教學經歷，發表個人的見解。具體來講課中觀察的記錄應該是圍繞看點，可以是課堂的巧妙設計，可以是講課教師課堂提問的能力，可以是教師課堂評價的策略，可以是傾聽的智慧，可以是回應的技巧，可以是情景創設的藝術，可以是管理和組織課堂的方法，可以是預設與生成的處理，可以是教師教學方式轉變是否引導學生學習方式的轉變，生成記錄就是記錄具體情景的教學細節，并不是我們部分教師記錄的教學流程，更不是我們部分教師照搬、照抄上課教師擬定的看點，也不是簡單記錄針對別人看點所作缺乏反思的評判，而應該記錄的是關注教學的細節，特別是關注具體情景下的教學細節，具體來說，在今后的觀課記錄中，我們可以重點關注以下三個方面：

一是主講教師講課前1—2天將自己設計的教學方案掛在校園內網上，看課教師熟悉一下主講教師的設計。在看課時，記錄與原設計有改變的地方（變化點和生成點）。值得注意的是改變可以是教師課堂中實際調整，也可以是看課者自己的“將要調整”（即這節課如果讓我來上，我會如何處理）。二是記錄特別有感受的地方，如成功或失敗，精彩或難堪等。三是記錄課堂上讓人印象深刻的學生精彩發言。

有人說，教育是一種慢的藝術，越品嘗越能散發沁人的香味，越品嘗越能令人回味無窮。教研活動也是一個慢的過程。心態能決定一切，當我們的執教教師在教研活動中一開始就帶著“完成任務的心態”準備展示課，當我們看課者當作負擔心態，被動走進課堂，對我們的專業成長究竟會有多大的促使作用呢？如果活動開展后，我們仍然對此事一無所知，或有所“觸動”，但這事一過，也慢慢淡忘了……這樣的校本研究活動沒有多少效率與價值，也很難給我們帶來多少收獲。一張地圖，無論多么精確，比例多么準確，它是不可能帶著它的主人前行半步，除非我們付諸實踐。

（作者單位：廣水市實驗中學，湖北，隨州 432700）