尚個性、啟智慧：課堂變革的健步行走

【編輯點睛】

教育改革的良狀態與優質效，取決于管理層面對改革主體的動力激發和智慧催生。芳草小學數學課堂變革的真實發生，正得益于學校的人本管理和研究引領。進而可見：創生學校管理文化和教研文化，是芳草小學課堂變革充滿生機與活力的核心經驗。“尚個性”的學校管理文化點燃教師這一改革的“發熱體”，“啟智慧”的學校教研文化促進熱能儲備和能量釋放，迎來了改革主體的精神和智慧同構共生。

“四四二”，是芳草小學數學課堂變革的行動策略，它切入的是教學內容、教學方式與操作技術，投射的卻是思想、理念、文化的光芒。超越技術、親近思想的“四四二”研究與實踐，三足鼎立地支撐起芳草小學課堂變革，營造了一片科學理性與人文情懷充盈的教育改革新天地。

課堂變革的動力激發與能量聚生

芳草小學是一個占地面積僅5畝的“彈丸之地”。現有22個教學班，學生1000多人，教職員工50多人。如何讓這個“彈丸”發熱發光，為社區老百姓提供優質、高效的教育服務，為學生的成長和發展提供廣闊的空間？多年來，我校創生管理文化和教研文化，點燃教師這一“發熱體”，走出一條“預熱聚熱——釋熱供熱”的動力激發與能量聚生的課堂改革之路。

一、踐行“人本”管理，激發教師動能

教師的精神，是增強辦學活力的動脈。針對教師職業倦怠期普遍提前和范圍擴大的現狀，我校切實構建人文管理文化的“實感”，由制度規范向人文管理轉身；變統一意識、統一思想、統一要求為滿足內需、尊重差異、開發潛能，以包容、理解、激勵、欣賞的“尚個性”的管理“文火慢熱”教師心靈，激發改革的精神動能。

（一）教師有求進取的職業基因，管理當激活之

教師原本有不斷進取，自求發展的職業“基因”：對自我成就的認可與期待、對專業發展的看重與需求、對實踐困惑的焦慮與糾結、對改革方向的迷茫與彷徨。這些積極與消積的因素都源于職業進取的基因萌動。但進取的基因需要高強度激活，才能轉化為不竭動能。在我校，激活的方式主要是管理者有情有義，充分尊重和信賴教師，在對教師的看法中永遠地刪除“不思進取”這個詞，而是以包容、理解、欣賞的態度對待教師表現不一的進取訴求；并做有心人，針對各自的進取起點和契機，通過贊一贊、夸一夸、幫一幫、扶一扶、引一引、導一導，維護教師的進取之心，增強進取之力，傳給進取之方，促進教師進入“更上一層樓”或“柳暗花明又一村”的專業發展境界。我校有一位老師的精神壓力很大，原因是與不斷進取的老師相比，感到自己還缺了些什么，產生相形見拙的自悲感。后來學校行政與他交流，指出他只是埋頭做事，缺乏研究和自主創造的精神，因此不像有些老師那樣成功的體驗多，并引導他開展課題研究。現在，這位老師通過實踐與研究而小有成就，精神面貌有了較大改觀。

（二）教師有善創造的潛在能量，管理當開掘之

任何的創造性行為，在其發生之前，都有一個創造因子孕育和創造能量積蓄的過程，一般稱之為“創造潛能”。如果這種潛能不及時地開發和利用，讓其沉睡，就會逐漸消失。本著“信其有”的態度，學校以三種方式開掘教師的創造潛能。第一，點燃亮點。有意識地觀察發現并欣賞老師們改革探索與實踐中的亮點與優勢，促進其探索創新，固化、強化和優化亮點(這也謂之“練金術”)。第二，信息刺激。通過派出、請進和視屏傳播等多種方式向教師提供成功的改革案例典型和經驗信息，以此激發自主創造，啟迪實踐智慧。第三，問題求解：拋出改革實踐中的某些難點問題，以征集“金點子”的方式或者合作攻關的方式促進教師開動腦子，相辦法，尋策略。第四，范示激勵。以典型的實踐經驗和成功的改革案例拓展教師的創造邊界，激勵自主創造。我校出現多姿多彩的課堂改革態勢，就得益于對教師潛能的開掘。

（三）教師有不相同的強弱長短，管理當尊重之

教師是改革的主體。主體意識的喚醒首先在于尊重。而尊重教師要落到實處，必須正視和尊重教師的差異。通常，那些業務素質好，教學水平高，教學業績顯和個性溫和、服從領導的教師容易得到重視。否則，就易受到冷落。管理者的這種不寬容、欠大度通常會帶來教師職業情緒的一熱一冷的兩極分化。因此，以黃潤清校長為首的學校管理者認為：學校是一棵樹，校長是樹根，中層干部是樹干，教師是枝葉，學生是花果。作為“樹葉”的教師，無論是陰陽背向，色綠色黃，形大形小，都在為生命之果孕育和壯大貢獻力量。因此，教師無論是業務強與弱，貢獻在與小，都一視同仁地得到尊重。“學校將我們當‘牛’，我們就將自己當人；學校將我們當人，我們就將自己當‘牛’”，這句詼諧的玩笑話，就是老師們對學校人本管理的期待和回應。

（四）教師有彰顯自我的精神訴求，管理當滿足之

成功體驗與價值彰顯是教師的精神需求，也是不斷發展的動力源。學校有計劃有步驟地為每一位教師搭建展示成功的平臺，提供價值彰顯的機會。例如，教師的實踐經驗與研究成果，除了在學科組內相互分享，還提供機會在校內外以課例研討、經驗交流、專題講座或論文發表的方式展示。這不僅有助于形成學習、研究、分享的教研文化，更重要的是滿足了教師的精神需求，激發了改革的動力。花果有花果的美麗，枝葉有枝葉的馨香，教師在分享中，結成心理相互支持的共同體，為做“最好的自己”而提升和發展。

二、豐厚研究土壤，培育改革智慧

如果說，尚個性的管理理念與行為旨在以“情”激發教師改革的內動力，那么，以多種方式創生研究文化，豐厚研究土壤，則著眼于改革“智”的啟迪與培育。

（一）松開管理的“手”，讓教師進入自主研究狀態

教師研究行為的真實發生，是由“我應研究”的自覺意識和“我要研究”的自主需求而引動。那種將大家召集在一起對某一個問題或某一教學案例輪流發出并非自己的聲音的行政驅動手段，只會導致教師對研究的疏遠和疲軟。我校的研究管理松開操控的手，是為了教師親近研究。具體是，不拘于組織化的形式規范和中規中矩的研究過程管理，不刻意強調研究的目的性和任務性，而是追求一種日常化的自然研究狀態，營造一種寬松的研究氛圍。比如，學校為每位老師訂專業書籍和雜志，鼓勵老師寫讀書心得和筆記，倡導教師結合實踐寫教學反思和交流實踐經驗，充分認可教師擺龍門陣式的即興討論，欣賞教師通過“博客”交流教育教學實踐體驗與經驗。這樣，教師感受到學習也是研究，反思改進也是研究，同行商討對話也是研究，寫“博客”也是研究。通過這種支持、服務與激勵，創設寬松的日常化研究氛圍，消減教師對研究的敬畏感，喚醒自主研究意識，促進自覺研究行為，使教師由埋頭拉車轉向抬頭探路。如賴杉老師的“CEO”負責制下的小組合作學習、游瓊英的“師徒結隊”學習研究、杜琳的“分享式”教學研究等等，都是在這種寬松自由的研究氛圍中自主形成。

（二）攥緊研究的“拳”，增強教師改革實踐研究力

攥緊研究的“拳”，是以團隊的形式結成研究共同體。我校有數學教研大組研究團隊，重在解決教學中的共性問題，如《培養學生評價反思能力的研究》；有教研小組研究團隊，主要解決幾位老師共同感興趣的問題，如游瓊英和林宇研究“評講課的問題與對策”，杜琳和梅志強研究“復習課的問題與對策”，郭曉蘭和盧燕研究“練習課的問題與對策”，賴杉和易英研究“綜合實踐課的問題與對策”等。在具體操作中，充分發揮研究型、經驗性、潛力型教師的各自優勢，以長揚長。研究型教師牽頭研究方案、計劃的制定、研究成果的梳理總結；經驗型教師主要探索策略，提供做法，為研究的成果總結提供依據。潛力型教師是剛畢業的大學生、研究生，他們雖沒有實踐經驗，但擁有一定的理論素養和現代信息技術，他們負責在網上搜集資料，通過整理分析形成研究資源。三類教師在研究中優勢互補，力量整合，增強了教師改革實踐的研究力。

（三）拓寬研究的路，開闊教師的研究視野

課堂改革，只有由封閉的校內“近親繁殖”走向對外開放的“異體嫁接”，才能拓寬研究的路，開闊教師的研究視野，才能取得改革的實效或高效。

其一，開放課堂開放研究。近三年來，我校提供了約200多節語、數觀摩研究課，接待了區、市及省內外5000多名教育同行，平均每周都要安排2節研究課。來者不拒的接待任務雖然給日常管理工作帶來一些麻煩，但我們對外校同行依然笑臉相迎、誠心相待。在每一次研究課后，都非常看重聽課者的反映，力求從他者的視角獲得對自身課堂成與敗、長與短的體認，繼而反思、改進與提升。尤其是區、市組織的大、小型課堂研究活動，更令老師們開闊了研究的視界。尤其是頗具學術性、研究性的現場互動和思維交鋒，帶給老師們心靈的震憾和思維的磨礪，增強了跳出課堂看課堂的能力，激發了走進研究搞研究的熱情，使教師擺脫了研究的困倦和疲軟。同時，我校還派出教師到外地外校上研究課，支持教師到上海、北京、沈陽、武漢、廣州等地學習交流，并參加教育部新世紀杰出人才高級研修班。以此壯教師改革的膽，鼓教師研究的勁。

其二，聯動研究聯動改革。由高新區教研室牽頭的《小學生數學問題解決能力培養的研究》，給我們帶來了聯動機會。我校與錦輝小學、和平學校、石羊小學共同承擔了《在問題解決教學中培養學生評價反思能力》的子課題。我校游瓊英老師擔任了子課題組長，全體數學教師參與研究。從子課題的方案設計到研究實施，以及階段總結，我校研究人員認真參與。在研究中結合共性的校情，針對本校的校情、師情與盟校開展同中有異的研究，使相互的優勢和資源得到共享，存在的問題得到解決。

（四）廣借研究的力，提升教師的研究品質

多年來，我校通過構建穩定的數學專家資源庫，借助研究的引領力，提升教師的研究品質。學校邀請教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心數學工作室任景業老師，全國著名特級教師吳正憲老師，省教研員尤一、市教研員張碧榮、區教研室副主任李建萍、成都大學張曉霞教授、《教育科學論壇》鄭大明和陳興中老師為數學課堂改革專家指導組成員，不定期地到我校指導數學課堂改革。教育教學改革研究的高位引領，促進了我校數學課堂變革的研究，數學教研組以突出的研究成果和實踐成效被評為成都市、高新區的優秀教研組。

課堂變革的務實行動與智慧生成

課堂改革，不僅需要激情、熱情，還需要真智慧、真作為。怎樣在改革的“真”字上下功夫，“實”字上做文章？我們的認識是：瞄準教學中的真問題，不遺余力地開展真實的研究，逐漸形成“四種課型+四種意識+兩種評價”的“四四二”課堂變革行動路向。

一、真問題、小課題催生大課題、真變革——“四四二”課堂變革的緣起與行動

在教師專業發展和教學質量提升的追求中，芳草小學一直十分重視適合教師自身和教學實際的小課題研究。從2006年開始，學校旗幟鮮明地提出“問題即課題、教學即研究、總結即成果”，要求每位教師發現、反思自己教學中的問題，并自由組合申報小課題。我校數學組的骨干教師率先響應，起步行動。擔任六年級數學教學的游瓊英和林宇老師，發現六年級下期除了兩個單元的新授課，其余全部是復習、練習、評講課。平時，各年級對新授課非常重視，而對于復習、練習、評講課及綜合實踐活動課卻研究不夠，在教學活動方式和效果方面存在較多的問題。基于問題的發現與解決，游瓊英和林宇老師研究“評講課”，郭曉蘭和盧燕研究“練習課”，杜琳與梅志強研究“復習課”，王曉明與賴杉研究“綜合實踐活動課”。逐漸，四種課型的研究初顯成效，數學課堂質量穩步提升，其經驗與成果不僅在校內推廣，相關研究課還在全國省市區的課堂展示中得到廣泛認可。2009年，高新區教研室牽頭開展“在小學數學教學實踐中培養學生的問題解決能力的實踐研究”，乘著這股東風，芳小數學組又參與了問題與應用意識、方法與創造意識、合作與交流意識，評價與反思意識等“四個意識”的子課題研究。芳小著重研究“培養學生評價與反思意識的策略”，同時也兼顧了其它三個意識的研究。基于對學生四種意識培養目標達成度的關注，我們又生成了學生團隊評價和學生個體評價等兩種評價的研究。這樣，“四個意識+四種課型+兩種評價”這一具有校本特色的一體多維的數學課堂變革研究框架得以構建。

二、真研究、實操作，促進師生真發展——“四四二”課堂變革的策略與經驗

（一）關注四個意識，發展主體思維

培養學生的問題和應用意識、方法創新意識、合作交流意識、評價反思意識，其著眼點在于引導學生多角度多形式地參與數學問題的解決，發展主體性思維與實踐能力，獲得分析問題和解決問題的基本方法，體驗解決問題方法的多樣性。

1.培養問題和應用意識的“三段式”問題導引策略

為學生提供問題思考的時空，培養問題意識和應用意識，促進思考和提出有價值的數學問題。

課前自學自問:我的收獲是什么？我還有什么問題？

課中教學提問：根據課題提問——你想知道什么?根據情境提問——你能提出什么數學問題？根據問題解決的方法提問——你發現了什么？還有沒有別的方法？這些方法適合解決哪些問題？

課后練習追問：在生活中還有哪些相關的數學問題？如何解決這些問題？

2.培養方法意識和創新意識的“價值引導”策略

數學教材中滲透了畫圖、列表、嘗試與猜測、從特例尋找規律等方法，這就需要教師對教材中呈現的方法深入分析，并有意識引導學生在嘗試體驗中發現這些方法的價值和作用所在，在自主選擇中逐步積累問題解決的經驗。這樣，學生在面對不同的數學問題情境時，才能以多樣靈活的方法合理地、創造性地解決問題。

3.培養合作交流意識的“差異聯動”策略

“CEO”負責制下的學習共同體：賴杉老師首創的“CEO”負責制，強化了學生小組合學習與交流和班級交流的意識，優化合作交流策略。依據學習小組成員的學習能力差異，按一至四號編排學習序號，對號相助，實現對不同層次學生的全面關注，達到兵教兵、兵練兵、兵強兵的目的。

師徒結隊，聯動發展：通常，老師要輔導班上的數個后進生，負擔較重，效果不佳。游瓊英老師運用“師徒結對”的互助模式較好地解決了這個問題：讓學習水平有差異、相互關系又較好的學生結隊，讓他們相互幫助，并通過整合性評價，促進聯動發展。

這種強化合作交流互助意識的差異聯動策略，得到學生的普遍認同。學習后進生反映接受同學的輔導更容易懂，而老師在班上講得太快，如果沒明白又不敢問。而學優生也通過幫助同學，知識得到鞏固，能力得到發展。

4.培養評價與反思意識的“互評自評”策略

欣賞與建議結合的互評：評價要點——他在數學問題解決中運用了怎樣的方法與策略，有哪些方面值得認可、欣賞和學習；他在解決問題中還存在哪些不足，應該做出怎樣的改進。教師的評價引導突出學科特性，突出數學思想方法的滲透，使學生的互評由對外顯學習行為的評價進入到解決問題的知識、方法運用與反思層面。

基于自我調控的自評反思：一是預習自評反思——我的收獲是什么？我的困惑有哪些？我的期待是什么？二是課中自評反思——我掌握了解決問題的方法嗎，我的方法與別人有不同嗎？我的方法還可以怎樣改進？三是課后反思留痕：學生通過寫反思日記，從知識與技能、過程與方法上、情感態度、錯題原因及對策、問題四個方面反思。形式可以用文字、圖表、符號等，不限長短，只要簡捷、有效就行。

（二）關注四種課型，構建主體課堂

1.評講課“四步驟”

“四步驟”解決評講課中教師“一言堂”、優生無興趣、學困生跟不上的問題。

自評自改：解決學習品質（如粗心、馬虎等）的問題。寫出錯誤原因后再糾錯，用筆圈出不會做的題目。

互評互改：解決思維難度較大的問題。同桌相互檢查改過的題是否正確，相互評講不會的題。

全班點評：解決共性的問題。學生點題，學生或老師評；老師點題，學生評。

變式練習：鞏固深化薄弱環節。對共性的錯題出變式題，鞏固深化易錯易混題。

林宇老師執教的《評講練習課》獲得高新區賽課一等獎，并受到省教培中心謝定蘭老師、市教研員張碧榮和區教研室李建萍副主任的高度評價。游瓊英撰寫的《評講課的問題與對策》發表在《中小學數學》、人大復印資料《小學各科教與學》、《中國多媒體學報》上，還獲得成都市教育局科研成果二等獎。現在，芳小不同學段的老師都借鑒這一模式為進行評講課的教學設計，提高了評講課的有效性。

2.練習課“三階梯”

“三階梯”解決鞏固性練習課和綜合性練習課的機械操練、形式單一、課堂沉悶的問題。

準備練習：重在激勵情感、激活知識和思維。激勵情感是指用鼓勵性語言提出本練習的目標，充分調動學生練習的熱情。激活知識，包括突破知識中的難點，強化知識中的基本要素。激活思維，是指教學一開始就吸引學生的注意力，使思維活躍起來。

主體練習：重在鞏固所學知識與方法。主要通過教師精心設計一組組有層次的練習題，以學生的練為主，老師的導為輔，重點在方法上引導。為了提高練習的質量，老師需要處理好三個問題：一是設計好練習題，二是組織好練習，三是評講好練習和概括總結方法。

拓展練習——重在拓展所學知識與方法。通過鏈接課外數學知識和聯系生活情境、實踐運用，對主體練習階段的知識進一步鞏固和拓展，促進知識的內化和深化。

郭曉蘭和盧燕老師的練習課和課例充分體現了練習課“三階梯”策略，其經驗文章在《中國多媒體學報》上發表。實踐證明，“三階梯”的練習課，有利于學生循序漸進地掌握解決問題的策略方法，形成技能和技巧。

3.復習課“三環節”

“三環節”解決復習形式陳舊、效益低下的問題，使學生保持新鮮感，獲得成功感。

系統梳理：視年級的高低不同而采取不同策略。低中段主要是教師在課堂上引導，學生“模仿整理”。高段可以由學生“獨立整理”，培養學生自主復習的能力。在復習與整理的方法上可以采取翻書回顧或問題情境激活，注意“知識點”梳理與“策略”梳理并重。

查漏補缺：主要做好收集錯例、找出錯因、類型訓練三個方面工作。學生搜集練習冊上的典型錯題、歸類整理、分析錯誤原因，并舉一反三，出同類的題再做一遍。把學生的錯誤作為復習課重要的教學資源，有利于查漏補缺、鞏固薄弱環節。

練習提升：我們十分重視復習課練習的層次性。這是因為學生在學習本單元之前就存在個體差異，而經歷整個單元學習后，不同層次的學生掌握知識情況差異性就更加明顯。因此通過類型練習、綜合練習、拓展練習的分層練習，使不同層次水平的學生得到提升。

杜琳和梅志強老師研究的復習課模式及課例充分展示了這三個環節，其經驗論文和課例先后被《小學教學》、《中國多媒體學報》發表。

4.綜合與實踐活動課“四步曲”

“四步曲”解決綜合實踐課操作無方、活動無序、效益低下的問題。

明確問題：例如關于“六一這天怎么安排既快樂又省錢”的活動主題，學生需要明確：如何運用數學知識合理地安排吃什么、喝什么、玩什么，才能達到快樂和省錢的目的。

制定方案：主要是小組成員的分工，比如甲調查飲料在哪里買便宜，乙調查餅干怎么買劃算，丙調查中午在哪個飲食店就餐最實惠，丁調查在哪個游樂園好玩又省錢。制定方案后，在適當的時候組間交流，資源共享。

實施方案：組長帶領組員實施方案，開展活動。

展示評價：最后，各組將活動情況在全班展示匯報，并作自我評價反思，同時組間開互評，相互取長補短，為下次活動積累經驗。

王曉明和賴杉老師靈活運用實踐活動課“四步曲”的課例在《中國多媒體學報》上發表，其中賴杉老師的課例在成都市兒童學堂研討會上展示。

（三）關注兩種評價，促進自主發展

關注團隊和個體兩種評價，旨在幫助學生在最近發展目標的追求中認識自我、提升自我、發展自我。

促進共同發展的團隊評價：以四人學習小組為單位，每一團隊成員按職能和學習水平編號，運用全方位關注的學習評價表評價和記錄各成員的學習表現與發展情況。再綜合團隊成員的學習評價結果，形成學習團隊的評價結果，每月一次，評出優秀學習團隊和優秀師徒團隊。

尊重差異的個體評價：分層評價：每個組的一號和一號比、二號和二號比、三號和三號比、四號和四號比，讓每個學生都能跳一跳摘到桃子。揚長評價：根據學生的長處來評價，如有的學生口頭表達能力強而書面考試成績差，因他在課堂表現活躍，得分較高。梯級評價：是指每組的一二三和四號不是固定不變的，而是動態的，如四號通過努力可以成為三號，一號如果狀態不好也會變成二號。

根據個體得分，從各組中評選出最佳“CEO”，最佳二號、三號、四號，最佳師傅等。每月據學生發展情況調整順序，激勵學生進取，看到進步的希望。

芳草小學“四四二”數學課堂研究與實踐，企求通過學科本體價值與新課程理念、新教學行為的有機整合，促進學生學科素養、學科思想方法和學科知識技能的培養，為未來的學習與發展奠定扎實的基礎。經梳理，“四四二”數學課堂研究與實踐具有如下特征。

內容整合性：以各個擊破的研究方式整合課堂變革策略，全面實現課程價值。“四個意識”的強化指向數學思想方法的形成；四種課型的實踐改進重在喚醒學生主體，提升學習能力；兩種評價在于助推學生共同發展、個性發展。

目標層次性：四種意識、四種課型、二種評價在不同階段的目標要求不同，呈階梯式上升狀態。例如，四種意識里面的評價反思意識的目標要求，在第一學段重點培養學生的評價意識，分為復述、判斷、欣賞、建議四個層次；第二學段重點培養學生的反思意識，分為課前自學反思、課中反思、課后反思等三步。“四種課型”中復習課的“系統梳理”環節，經歷從模仿整理到自主整理的提升過程。“兩種評價”也體現由老師示范評價到學生自主評價的梯度。

實施靈活性：多樣演繹，允許在同一路向中各走各的路，創生個性化的課堂變革策略。也就是在共同培養目標的追求中倡導教學策略的多樣靈活性。

課堂變革的路徑梳理與經驗輻射

回顧芳小課程改革歷程，梳理數學課堂變革路徑，盤點前期實踐經驗輻射，將有助于理清思路，堅定信心，持續走好課堂改革之路。

一、課堂變革的基本路徑

激發內力的學校管理之路：秉承素質教育理念，堅守教育核心價值，通過創生以人為本的管理文化和求真務實的教研文化，激發改革動力，開發改革潛能，培育改革智慧，增強教師群體的變革實踐力。

多方借力的資源整合之路：拓展視野，開放思維，走出封閉，借助本土和國內專家智力資源，盤活學校內部資源，在內外資源的互補、共生與整合中追求課堂改革效益的最大化。

不拘一格的實踐探索之路：以四種意識培養、四種課型探索、兩種評價實踐的校本化改革策略引領教師變革，喚醒學習主體，激活創造思維，讓學生在數學問題的解決中逐漸形成學科思想方法、素養和能力，實現個性化發展。

三條路徑殊途同歸于尊重生命、發展生命的兒童學堂構建，破解了課堂改革的放易收難、學生關注的顧此失彼、知識傳授的一講到底、合作學習的徒有其表等困局，帶來學生學習方式與情態的明顯變化。凡是來到芳小的同行都夸學生學習數學的興趣濃、思維活、學力強、有自信、后勁足。芳小畢業學生良好的學習能力和全面素質獲得很多中學老師的認可。

芳小的數學課堂改革還得到專家們的肯定。全國著名特級教師吳正憲非常激動地說：“沒想到在離天安門這么遠的地方，還有一群這么能干、這么優秀的孩子”；教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心數學工作室的任景業老師評價：“我很欣賞你們的研究，作為一所學校做這樣的研究并不多見”；華東師大的楊玉東博士看了芳草小學的課后感慨道：“這樣的小組合作形式，讓每一個學生都有平等的話語權，我還是第一次看到”。

二、課堂變革實踐的經驗輻射

芳草小學的數學課堂改革和語文課堂改革一樣，其成效與經驗獲得四川省教育廳、四川省教科所、成都市教育局、成都市教科院、高新區社會事業局的高度重視。芳草小學的課堂改革經驗在較大范圍呈現和推廣，產生了良好的社會影響。2011年，在成都市數學年會上、芳草小學以“讓學生比老師更精彩”為題，介紹了個性化的課堂變革研究成果，并展示了一節“評講課”，引起廣大數學教師的充分關注和好評。在成都市教育局、高新區社會事業局聯合舉辦的“芳草小學數學個性化課堂研討活動專場”中，除了展示兩節課，學校研究團隊還以“讓每一個生命都開出自己的花”為題，介紹了課堂變革經驗。

近三年來，我校接待市級以上的課堂觀摩上百次，如“國培計劃——四川省中西部農村數學骨干教師”培訓、成都市數學骨干教師培訓，還有峨眉、山東、大連等地的教育同行先后來校觀摩學習，總計接待達到上萬人次。

芳草小學賴杉老師應邀到成都市邛崍作“CEO負責制”的經驗交流；游瓊英老師2010年和2011年連續兩年被北京大學聘為“國培計劃——2010年中西部農村骨干教師遠程培訓”項目小學數學課程教學專家團隊核心成員，先后參與了云南、新疆、河南和貴州省的國培教學指導工作，還送教到省內外各地，以及交流芳草小學的個性化課堂經驗。芳草小學數學組的“個性化課堂教學”的課題研究成果兩次獲得全國新世紀數學課題研究成果一等獎。

芳草小學的個性化數學課堂實踐經驗被《教育科學論壇》、《新世紀小學數學》、《小學各科教與學》、《小學教學》、《中國多媒體學報》、《中小學數學》、《四川教育》、《華西都市報》、《成都日報》、《成都商報》等多家媒體宣傳報道。

回顧芳草小學數學課堂變革，正如市教科院楊霖主任說：“芳小的變革自下而上，植根于具體的教育教學問題，有實踐的土壤，所以有很強的生命力。”我們深知，芳小的數學課堂變革還在路上，未來的改革任重而道遠，還會遇到新的問題、新的困難。我們將在以后的研究與探索中解決新問題，攻克新難關。

（作者單位：高新區芳草小學，成都 610041）