虔誠守望與鏗鏘起行

【關注視角】

用教育的理想和激情、責任和擔當、智慧和行動成就“人的教育”，本是教育的題中應有之義，然而面對依然大行其道、死氣沉沉的應試教育和危機四伏的學校教育，這無疑還是當下教育人孜孜以求的夢想。

虔誠守望為學生全面發展奠基的素質教育，對傳統課堂進行顛覆性變革，鏗鏘前行在以高效課堂試驗整體拉動區域課改的路上，蓬安，一個經濟欠發達的農業小縣，高效課堂改革已然曙光乍現，泛起一泓清波。

“沒有高深莫測的理論建構，沒有販賣嚇人的概念演繹。這里，只采擷了一朵朵散發著泥土氣息的小花，捧獻于為課改盡力的、吶喊的和圍觀的人們。”

中圖分類號：G47 文獻標志碼：D 文章編號：1673－4289(2012)02－0071－08

以高效課堂試驗拉動區域課改，對傳統課堂進行顛覆性變革。近年來，高效課堂這株幼苗，在擁有10萬學子的川東北丘區縣蓬安扎下根來，向著參天大樹無盡延伸。

“以打造高效課堂為載體深化課堂教學改革，步子邁得比較大，為在課程改革、規范辦學行為等背景下提高教學質量探出了一條新路。”2010年10月，四川省人民政府教育督導評估蓬安教育，充分肯定該縣高效課堂改革試驗。同年12月，蓬安成為全國第三個區域課改實驗區。

2011年2月，在蓬安高效課堂示范課展示暨培訓會上，三名蓬安教師與來自山東、江蘇的教學專家同臺展示高效課堂。4月，蓬安高效課堂試驗教師獻課“全國課博會”獲一致好評。12月，南充市高效課堂教學研討會在蓬安舉行，參會代表對當地高效課堂建設評價甚高。同月，來自西充、儀隴兩縣的課改考察團隊參觀了蓬安河舒初中、王云小學“實施有效教學、打造高效課堂”經驗。全新的“導學案”教學模式，學生合作探究、展示點評，教師適時指導，師生雙邊互動，課堂真正變成了學生的學堂，讓參觀者精神為之一振，“這樣的課堂真正實現了學生動起來、課堂活起來、效果好起來的目標……蓬安高效課堂的經驗值得學習借鑒”。

南充市教科所所長張平激情滿懷：“通過蓬安高效課堂現場，我們看到了課程改革新的希望……這為全市課改起了示范作用，值得在全市推廣。”

“像蓬安這樣在區域內大面積搞課改的勇氣，全國都不多見。”來自山東的全國課改專家許世國對蓬安大范圍試驗高效課堂、推進區域課改，給出了充分肯定。

正本清源：從“安全第一”轉向“質量第一”

四年前，面對一蹶不振的全縣教育質量和人民群眾的不滿情緒，鏡照如火如荼的周邊教育發展態勢，蓬安新任教育局長姚勇如坐針氈。

作為漢代大辭賦家司馬相如故里和嘉陵第一桑梓，緣起漢代，蓬安便開啟了重教興學的繁榮之旅，塾館書院風起云涌，儒家教化的朗朗書聲不絕傳響于龍角山下、嘉陵江岸。

改革開放以來，蓬安教育曾一度輝煌，但后來累積了很多矛盾和問題，陷入了停滯不前的發展困境：學校硬件與周邊差距達10年以上，大部分班級尚處于一塊黑板、一支粉筆、一本教科書的初級教學階段；多數校長守攤度日，不少教師缺乏教育熱情，工作松懈慵懶，素質教育行走艱難……教育質量與老百姓的現實需求相差甚遠。

突圍窘境，蓬安提出了“正本清源，守正出新”的教育改革發展思路，將工作重點由“安全第一”調整為“質量第一”，取向“做最好的自己，辦更好的教育”的核心價值，以狠抓質量為主線，提高隊伍素質為核心……力爭蓬安教育“一年正風氣，兩年打基礎，三年上臺階”。

接著，蓬安展開了質量提升、科研興教、數字推進等“十大重點工程”，出臺了《關于落實群眾呼聲加快教育發展的若干意見》（40條）和《蓬安教育教學管理辦法》（60條），啟動了分工負責、一次交辦、隨機暗訪、動態任職、責任追究等“十項保障制度”，連年開展學校“常規管理年”、“特色建設年”等主題教育活動，構建了集決策、執行、監督“三位一體”的縣域教育管理體系，將效能督查延伸到學校，責任追究延伸到校長，效能問責延伸到教師。

加大常規管理力度，運行分級管理、效能督查、名師引領、質量激勵等一系列教育教學管理機制，教育綜合質量考評結果與學校經費下撥、發展規模、招生指標掛鉤，實施“從起點看變化，從入口看出口”的發展性評價機制，開展教育質量“四評”活動：每學期學生兩次評教師，每學年寒假一次教師評班子，每學期一次家長評學校、一次社會評教育。

強化教改科研力量，構建、運行全縣教研室——片區中心教研組——學校教科室三級教研網絡，與“鑄我師魂”主題活動結合開展教學技能大練兵活動；開展優秀教案、優秀教學反思、優秀讀書心得評比，送教下鄉、片區教研、校際教研、新教師上匯報課等多種形式的教研活動如火如荼地開展起來。

立足相對薄弱的農村教育實情，扭住質量主線，落實規范管理，著力效能建設，激發創新動力，潛心探索提高教育教學質量的校本之路……經過兩年“正風氣，打基礎”，蓬安教育開始低谷回升，但教育教學質量提升緩慢，依然是制約全縣教育發展的一個重大瓶頸。

頭腦風暴：區域課改號角聲起

2008年4月23日，蓬安600多名教育機關干部和校級領導聽取專家講座后，教育局長姚勇作了定盤式講話，他要求全體干部“正視困難、更新觀念、清晰思路，以學習提升人、以制度約束人、以人格感化人、以智慧征服人，當好政治強者、業務行家、工作狂人、道德楷模和廉潔標兵”。猶如一石千浪，蓬安教育發生了一次思想強震，校長們普遍感到“這校長不好當了”。

七月流火，全縣4600多名教師為期一周的“鑄我師魂”學習活動激情涌動，遠途、酷暑都擋不住老師們的腳步……經過“這次史無前例的頭腦風暴”，老師們普遍找到了差距、凈化了心靈、振奮了精神。

“路在腳下延伸，而我就在鋪路，在24年的從教生涯中，我始終想著兩句話：假如我是孩子，假如是我的孩子……2008年11月28日，蓬安教育“鑄我師魂”演講決賽熱烈舉行，演講者不僅有剛參加工作的年輕教師，也有年過五旬的老園丁。

“育人先育己，為師先鑄魂。”由于受社會不良思想和消極現象影響，有的教師功利思想嚴重，職業道德滑坡，教師職業形象和專業精神受到嚴峻挑戰……伴隨“蓬安教育大講堂”、“蓬安教育發展大討論”的思想旋律，蓬安教育“鑄我師魂”教師教育活動乘勢啟動。

“我已是過了容易沖動的年齡，時常以寵辱不驚標榜自己，但這次感受截然不同。七天學習我被一種向上的精神感染、奮進的力量催動、創新的哲思引領、求實的態度同化……參加全縣教育干部學習班，羅家中學校長呂茂學感喟不已。

2009年7月蓬安放暑假當天，全縣學校領導干部學習班正式開課。蓬安群眾通過網絡、電視了解了每天的學習內容，好評如潮。這次被稱為蓬安教育的“黃埔軍校”辦班，開設了“蓬安教育講堂”、“校長論壇”、“媒體看蓬安教育”等課程。

2010年3月，在縣委縣政府鼎力支持下，蓬安派出120多名成員組建的教育學習團隊，遠涉山東、江蘇等課改前沿，經歷了一次心靈震撼、觀念更新。回程后的考察學習座談會上，又一次思想交流、觀點碰撞，鎖定了蓬安教育“三個解放”的課改走向：“解放教師，把信心送給教師；解放學生，把時間還給學生；解放學校，把自主交給學校。”

2012年1月15日，蓬安組織召開高效課堂報告會，陜西宜川中學教學副校長蔣永升應邀做報告，全縣教育干部教師500余人聆聽報告后認識到：高效課堂建設不能僅僅囿于課堂，更應帶來學校常規管理、學生習慣養成、教師專業成長等領域的深刻變革。

彭永忠老師依舊心潮澎湃：“面對山東高效課堂和本土課堂的反差，重新審視自己的教育行為，感覺我們的改進原來不過是小打小鬧……他們那種大膽的開放課堂，給我們的第一感覺是擔心，接著是認同，最后是贊賞。”

周中校長肖一國敞開心緒：“我們的老師在知識儲備、業務能力、敬業精神方面不差，差的是現代教育觀念……只要解決了觀念問題，走出了認識誤區，放心大膽地去變革創新，創造高效課堂就并非難事。”

經過深入調研、廣泛征求意見和系統論證，蓬安認定：傳統的課堂教學模式早已完成它的使命，制約教育教學質量提升的主因是課堂教學的理念和模式，必須大刀闊斧改革課堂教學，把培育高效課堂作為破解教育難題、實施素質教育的著力點，切實解決有關課堂教學三維目標、學生減負、課堂結構、備課載體等制約課堂教學質量的一系列問題。

2010年初，蓬安繪就了以高效課堂試驗拉動區域課改的路線圖：試點試驗、輻射帶動、循序漸進、科學發展、分步推進，2010年下期宣傳發動、先行先試；2011年在河舒初中、蓬安二中、城北初中的試點基礎上擴大試驗，每個片區建成一所課改基地校；2012年全面推行課改試驗。

“面向全體學生，不讓一個孩子掉隊，切實把時間還給學生、把健康還給學生、把能力還給學生，努力提高單位時間的教學效益。”早在2008年新一屆教育局班子上任初期，面對蓬安教育低谷徘徊的現實，就開始憧憬“好學校”、“好教師”、“好課堂”、“好學生”的教育夢想，其中“好課堂”追求的是：學生自主的課堂、生命狂歡的課堂、師生相長的課堂，著力培養學生健康的身心、強烈的主體意識、持續的創造精神和創新能力。

按照“整體部署、以點帶面、分步推進、全面提升”的課改思路，2010年蓬安出臺的《打造高效課堂推進素質教育的意見》，提出了高效課堂評價標準，修訂了教育教學質量考核辦法，從指導思想、目標任務、組織機構、活動內容等方面提出了區域推進課改、打造高效課堂的指導性意見。

蓬安打造高效課堂主要在三方面用心用計用力：一是轉變教育觀念，落實“三個解放”，嚴禁課堂上“一講到底”，嚴禁購買教輔資料和違規補課。二是改革課堂結構，普適班推行“3015”講練二段結構，教師講解不超過30分鐘，學生當堂練習消化15分鐘；試驗班推行“2115”講議練三段結構，教師講解不超過20分鐘，學生討論質疑10分鐘，學生練習展示15分鐘。三是抓住關鍵環節，在編寫導學案、建設學習小組、統籌安排預習、學生精練展示、課堂分層訓練、跟進班級文化、學生自主管理、課堂激勵評價、運用先進教學手段等方面下足功夫。

“打造高效課堂，我們在‘三個解放’上大做文章，讓教師從題海戰、繁重備課和作業批改中解放出來，提高專業水平、發展教學個性。讓學生自主學習、自主管理、自主生活，減輕學生過重的課業負擔，除要求學生做導學案和教材上的練習題外，其余的題不準進來。放開辦學自主權，考評學校主要進行增量評價，更多關注學校適時的發展變化，并注重素質評價、多元評價、特色評價。”縣教研室主任段平全說。

高效課堂試驗初期，質疑與非議四起，甚至動搖了少數先行試驗教師的信心和決心。對此蓬安措施不斷：一是寬松環境，賦予教師適當的試錯權，引導學校鼓勵大膽嘗試。二是引導家長理解、支持、配合學校做好高效課堂試驗。三是加大保障力度，高效課堂試驗納入全縣教育工作要點和縣政府工作報告，評先選優、評職晉級向參與高效課堂試驗的教師傾斜，對試驗成效顯著、示范帶動作用明顯的教師酌情加分；對試驗積極、效果良好的學校領導予以提拔重用；對一味囿于客觀條件，在打造高效課堂方面不想作為、不主動作為的領導視情況予以懲戒……2012年1月，教育局行文授予河舒初中、王云小學等10所學校“高效課堂基地學校”稱號，并經現場獻課、理論測試、過程考核、經驗示范和教學效果等項目綜合考核考評，表彰了“十佳課改標兵”和十五位“高效課堂教學能手”，對前者每人獎勵1000元，讓其連續兩年每月享受100元的課改專項津貼；后者則連續兩年每月享受50元的課改專項津貼。

高效課堂這項牽引蓬安教育人神經的變革工程，從前期醞釀到領導決策，從取經名校到先行試驗，從出臺實施意見到全面調研指導，力度是否到位、形神是否兼備、成效是否顯現？一系列問題需要思考、反省，關鍵時刻蓬安請來專家診斷、指導課改試驗。

2010年12月30日，寒意刺骨、霧氣濃濃，來自山東的課改專家許世國等一行來到河舒初中高效課堂試驗班現場，很快被師生的全心投入、激烈的質疑對抗、熱烈的小組討論吸引。許世國熱情評價蓬安高效課堂領導高度重視、方案設計合理實用、氛圍濃厚、取得了一定成效，中肯指出了全縣高效課堂試驗尚需注意的問題：“教師放得不夠，講得太多，導入時間過長，模式運用能力有待提高；導學案設計、使用不夠規范，兼顧差異不夠，目標細化不具體；展示手段相對單一，學生參與率較低，缺乏方法、規律與生成；評價有待多元化……”

2011年2月26日，蓬安舉辦高效課堂示范課展示暨培訓會，800余名試驗教師現場參會，4000名教師接受視頻培訓。本土教師與名校老師同臺獻技，蓬安老師展示了初中數學、語文和小學數學、高中英語高效課堂。在專家看來，課堂上蓬安老師敢于放手了，課堂流程、環節設計等已基本成熟，引導、調動學生積極性到位，小組培訓效果顯現，學生點評見解新穎……也存在著學習目標展示不夠簡練突出、課堂體現不夠充分、課堂容量偏小、展示點評質量和效率不足等問題。針對部分校長擔憂學生基礎差、教師評價機制未跟上等問題，課改專家胡超指出：“這些都是不起關鍵作用的客觀因素，千萬不要在學生身上找原因，要先靜下心來做，回報自然會有的……學校應打消顧慮，繼續行動并長期堅持。”

“讓學習成為習慣，讓思想插上翅膀，讓實踐取得成效。”在這次高效課堂培訓會上，姚勇向全縣教育人提出要求：高效課堂改革是對傳統課堂的顛覆性變革，我們應當全力以赴，少一些娛樂、應酬和浮躁，多一些學習、思考和淡定，從2011年起，高效課堂試點擴大到每所學校每個年級，重點解決好目標和模式問題……要抓好“導學案”編寫、學習小組建設和數字教室運用三個重點，突出課堂教學預習、討論、展示、點評、訓練五個關鍵環節，工作力求“細”而“實”，避免“虛”而“花”，讓課堂更具吸引力。

今年2月3日，全縣春季開學工作會圍繞建設高效課堂主題，強調“只要堅定不移實施課堂變革，推行高效課堂，質量就有望得到提升。”會上反思了影響全縣教育改革發展的制約因素：一是陳舊觀念，在課堂改革大趨勢下，課堂“灌輸式”、管理“家長式”觀念還相當普遍，學生的主動性尚未得到充分發揮，教育管理為師生服務的功能沒能得到充分體現。二是功利行為，為了學生考試成績的單一目標，不愿變革奉行已久的“時間加汗水”教學方式最終導致了事與愿違、事倍功半。三是粗放管理，一些學校管理者問題意識淡薄，發現眼光缺乏。四是浮躁心態、倦怠狀態，一些校長、教師滿足于已有成績，不謀求創新，甚至不務正業，錯失競相發展的機遇……全縣管理者和教職工要虛心克服不足，用心構建學校發展的美好愿景，努力把學校創建成為學生“快樂的學堂、幸福的家園、成長的搖籃”。

姚勇局長在講話中強調遵守建設高效課堂的規律性：一是目標的明確性。蓬安的高效課堂對“解放教師、解放學生、解放學校”和實現“學生自主學習、自主管理”的目標一向是明確的，與新課程改革精神是完全吻合的。二是課堂的技術性。以“導學案”為載體，注重教學過程中“自主預習、合作探究、展示點評、檢測反饋”的流程化操作。三是評價的多元性。堅持以“看氛圍、看狀態、看能力、看成績”作為評價高效課堂效果的總體原則，學習成績只是高效課堂的副產品，學生各種能力得到提升后考試成績將水到渠成。四是管理的民主性。推行學生自治，實行民主管理，學校事務不再由學校和教師包辦。五是改革的曲折性。改革不能急于求成，要努力克服課改進程中的挫折，隨時校正認知和操作偏差，在實踐積累中掌握規律，在點滴成效中增添信心。

2010年初，蓬安組織首批教師赴山東跟班學習，河舒初中派出了整套教師隊伍，全縣高效課堂改革的強勁東風正是以該校為入口，吹進了相如故土。建設高效課堂，河舒初中采取了一系列舉措：跟進管理機制，設立課改專項經費，評優晉級向取得試驗成效的教師傾斜；整合優化師資，各層次班級均參與試驗；組織先行試驗教師診斷其他教師課堂；加強課程資源建設，促進高效課堂小組建設和課外興趣小組對接……

“我校毗鄰城區，生源狀況較差，由于對高效課堂認同較高，幾位教師率先做下來，學生自主學習、自我管理能力明顯提升，期末質量檢測三個試驗班7名學生進入片區前10名，今年中考學校排位由2010年的全縣第10位上升到前8位。事實證明，高效課堂試驗改比不改好、早改比晚改好。”河舒初中校長唐淵說。

“構建高效課堂是學校生存發展的根本途徑，我們在所有班級都展開了高效課堂試驗。每周舉行高效課堂教研活動，邀請教研員多次到校培訓教師、診斷課堂，根據校情、班情和學情，對全縣統一的導學案進行二度創作……針對學生主要來自農村，不懂得尊重、關心、體諒他人等問題，配合高效課堂試驗加強傳統禮儀教育，組織學生開展國學經典朗誦、愛國主義教育等文化浸潤活動和清理街道、植樹、看望孤寡老人等社會實踐活動，教育學生向社會和大自然學習，增強社會適應能力……尋求有意義的課外生活成為了學生的自覺行為。”金甲初中校長李秀文說。

高效課堂與讀寫文化融合，相如一小把課堂展示與讀寫活動結合起來，利用課前幾分鐘搞起了讀寫積累展示活動，有的班級講故事，如“成語溯源”、“故事盤點”；有的班級說自己的讀書感受，如“與書同行”、“我是‘書蟲’”；有的班進行“即興演說”、“激情辯論”……從人員安排準備到輪流展示點評都由學生負責。學校還以“每日分享”、“積累分享”等平臺為學生提供展示機會，學生把自己積累的名人名言、好詞佳句等推薦給全班同學分享，不僅豐厚了閱讀積累，口頭表達、思維能力也得到鍛煉。

高效課堂賦予了學生發展的均等機會，給每位孩子提供了展示舞臺。王云小學的王承印同學性格有些孤僻、暴躁，成天迷戀網絡游戲，高效課堂為他喚出了潛能。教學課文《卡諾納》時，老師課前指導他表演課本劇，他栩栩如生地再現了文中的故事情景，第一次贏得了熱烈掌聲和“展示之星”的稱號，他從此學習更主動了，網游興趣也轉移到了學習上來。河舒初中陳浩宇同學小時不慎摔跤而舌頭受傷，產生了自卑心理，一直沉默寡言……語文課上正值大家競相展示學習成果時，他驀地從座位上站起，搶著說“我認為……”不鳴則已，一鳴驚人，教室里掌聲雷動。

高效課堂試驗不僅改變了課堂教學生態和學生學習方式，也提升了教師自我，讓一批默默無聞敢于吃螃蟹的先行試驗教師實現了改變和發展并超越了自我，他們用智慧和汗水詮釋了豐盈的教育人生。

2010年4月6日周前會上，康定榮校長把高效課堂改革之風吹進了羅家中學，張超老師心里就萌動著自己也要搞課改，便借來校長從外地學習帶回的資料品讀起來。4月下旬，城北中學數學組來校教研，張超用剛學來的理念和模式上了一堂教研課，由此激發了進一步探究的欲望。5月9日，他帶著疑問和激動登上去山東昌樂二中學習的列車，生平第一次前往發達地區學習，他格外珍惜，借來了筆記本電腦、攝像機，錄制了考察地區學校班級文化、小組建設、校園文化、大課間操、升旗儀式、課堂實錄等寶貴資料。這次遠行使他明白了：“打造高效課堂就是要喚醒學生的學習欲望，讓學習成為學生的內在需要。”回校后他率先搞起了高效課堂試驗并贏得了學生喜愛，課堂上學生發言積極、討論熱烈。以前學生上課展示機會少，很多同學上臺就臉紅，說不出話來，現在則爭先恐后地展示自己，再也沒人玩東西、打瞌睡了，一節課不知不覺就過去了，孩子們總感到“怎么這節課這么快呀”。

自接受試驗任務以來，相如一小數學老師王英華積極探索適合本班學情的高效課堂樣式，多次承擔全校高效課堂觀摩示范課和專題研究課。他從小組建設入手反復琢磨、試驗，起初遇到了學生發言不積極、表現只是少數人的專利、小組長不會履職盡責、學生久而生厭等問題，通過上網學習、思索感悟、與人研討、教學嘗試，終于破解了小組建設難題，形成了小組建設經驗：“組長培訓，按時定期；由扶到放，快樂成長；通力合作，各盡所能；學以致用，不折不扣。”

“兩年來，經過試點學校、試點班級的成功試驗，持續擴大、規范了高效課堂試驗行為，全縣義務教育階段高效課堂建設取得了實質性進展，為高中階段高效課堂建設積累了豐富經驗……隨著試驗規模繼續擴大和試驗水平持續提升，高效課堂建設還任重道遠。”姚勇由是強調：“必須堅持落實‘行政主推、校長主管、教師主導、學生主體’的責任體系，2012年上半年爭取在現有基地校的基礎上，再打造10所純初中試驗學校，實現‘突破初中、帶動小學、啟動高中’的試驗格局。”

羅家初中數學教師張超教學《小車下滑的時間》時，師生平等對話，輕松愉悅的課堂氛圍不斷催生課堂精彩。這是第七組同學列舉的一個反映生活中變化的例子：

生：老師，你二十歲的頭發有多少？

師：和你們現在差不多。

師：同學們，老師的頭發隨年齡的增長而減少，在這個問題中，什么是變量，什么是自變量，什么是因變量？

生：（齊答）頭發和年齡是變量，年齡是自變量，頭發是因變量。

師：你很聰明，比老師還聰明，以老師為題材來舉例。

生：老師，你能預測十年后（即50歲）你的頭發情況嗎？

師：我要想想，（十秒鐘后）我想出來了，用12個字回答大家“農村包圍城市，地方支持中央”（教師禿頂）……

嘗試高效課堂試驗課，張老師每節課都精心準備：編寫每課時“導學案”，注重新舊知識融合、前后知識遷移；晚自習時，根據“導學案”組織學生自學第二天的新課內容，要求學生認真預習、獨立自學，存疑地方用紅筆勾畫或標注……課上激情演繹：一是揭示本節課的學習目標、重難點，點評學生預習情況；二是高效討論：學生就自己預習未搞懂的問題進行組內交流，教師參與討論、發現問題、了解情況；三是展示點評，老師認真傾聽學生點評，及時補充、矯正、提升；四是清理過關與當堂檢測，給學生的課堂表現評價給分；五是收取學案二次批閱……

另起爐灶，構建“234”高效課堂模式

確保區域性課改由戰術行為提升為戰略行動，蓬安立足實際構建起“234”高效課堂模式及其評價體系，并從今年春季開學起，全縣初、高中一年級全面按照這一模式教學。全縣各中小學正通過扎實的區域研訓、精品課展示、高效課堂論壇、課堂教學反思等活動，拓展提高課堂實效的方式、方法、手段，大面積提高教學質量。

“通過變革教學方式實現學生學習方式轉變，突出學生自主先學、適當點撥、當堂訓練、當堂過關，我們走過了套模、創模兩個階段。起初學習山東‘271模式’，但在實踐這一模式的過程中，我們發現學生自主學習時間少、教師寫導學案跟不上……根據教師素養、生源實際我們另起爐灶，建構了234高效課堂模式，適應了教和學的需要。”教研室主任段平全說。

在蓬安教育人看來，這一模式的基本內涵是：培養學生終身學習和自主管理“兩種能力”，實現“解放學生、解放教師、解放學校”三個目標，落實“自主預習—合作探究—展示點撥—訓練達標”四個環節。同時也指時間分配的“234”分割，即學生課內自主學習、合作探究、展示點評時間20分鐘，教師引導、點撥、講解15分鐘，當堂達標檢測和反饋10分鐘。

蓬安相應找到了運行這一模式的基本流程：學生自主預習，教師導學督促；學生合作探究，教師參與引領；學生展示質疑，教師點撥激勵；學生達標小結，教師測評反思。

蓬安教研室經仔細研究提煉，對這一流程的含義、意義、實施方法等進行了歸納提煉，提出了具體要求。

在“自主預習”環節，學生要以“導學案”為抓手，以發現問題、解決問題為主線，根據“導學案”中的學習目標、導學問題、學習方法，嘗試運用已有知識經驗，充分利用教材、工具書、家庭、伙伴、互聯網、圖書館等學習資源，自主展開獨立學習、獨立思考。教師在這一環節主要發揮導學、督促作用，即引導學生“明確學習目標和任務、激發學習興趣、提示學習方法、檢查預習情況、提高自學能力”。教師要根據學情和教學內容設計導學案，引導學生明確本節課學習目標，激發學習動力，調整學習狀態，創設學習情境，建構知識系統；并主要通過講解、點撥、示范、提醒、激勵等形式引導學生解決疑難，提高自學能力。

在“合作探究”環節，要充分發揮學生的自主性、主動性，實現智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優化互補，使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，體驗學習快樂，獲得心智發展。合作探究學習達成的具體目標是：在自學基礎上以小組為單位對學互學，解決導學案中預設的自學互學沒能解決的問題和這一過程生成的問題；讓學生經歷知識的探究過程，逐步獲得探究與創造的感性經驗，理解掌握知識生成的思想方法，形成探究和解決問題的能力……教師在這一環節應體現出組織、引導、合作、激勵、解疑等作用，精神引領的主要途徑是：精心設計合作內容，提出合作學習目標；針對學生合作學習出現的問題進行有效引導、解惑、激勵，幫助學生提高合作技巧、順利完成學習任務；評價學生合作學習的效果。

在“展示質疑”環節，首先要突出三性：一是問題性，展示內容必須是學生深入探究，在組內或全班帶有共性或易錯的問題。二是創生性，重點展示學生自己獨立思考、發現的一些規律等，既有學生對學習目標重點內容的解讀，也有學習中的新發現和感悟，還要有本組不能解決的疑惑。三是互動性……教師要舍得將課堂還給學生，讓學生自由充分地展示質疑；要給學生創設對抗質疑的因素；要營造安全的質疑環境，鼓勵學生質疑；要對質疑進行引導調控，并進行質疑技巧指導……教師在這一環節要發揮好點撥、激勵作用：一是精講，做到講難點、講聯系、講規律，學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的不講，能以練代講的就不講，做到講清概念、講清聯系、講清作用。二是點撥，教師在課堂上整合學生反饋的疑難信息，在有限時間和備課條件下進行隨機備課，做到精辟精煉。三是激勵，教師在課堂教學特別是學生展示階段，要善于運用語言、體態、評分等級、物品等多種形式，對學生的課堂活動進行評價、反饋，以達到激發學生學習興趣、營造課堂氣氛的作用和“快樂學習，幸福成長”的教學境界。

在“達標小結”環節，要著重引導學生學會整理學案，完成當堂達標測評：一是梳理課堂上生成的有價值的問題，培養構建整理、歸納知識的初步能力。二是對本節課小結，從學習目標達成、合作學習參與度、知識的規律方法等方面總結。三是當堂檢測，讓學生了解自己對本節內容的掌握情況并及時反饋，教師根據反饋情況調整教學內容。學生每天上完課后要及時整理導學案，將出錯問題整理到糾錯本或“導學案”糾錯欄上，做好學習反思，并在“導學案”上列出心得、問題或困惑；“導學案”中的達標檢測部分要在課內獨立按時完成，不準學生討論及抄襲……教師在這一環節的主要作用是測評反思，要做到：檢測題目設計體現分層次原則，呈現方式不拘一格；密切關注弱勢群體，幫助學生順利實現檢測；教師要通過反思，總結經驗教訓，認識和改變自己，培養良好思維模式，提升解決問題能力和教育教學水平。

提供保障，運行高效課堂教學評價體系

落實“234”高效課堂模式，蓬安建立了高效課堂教學評價體系，既關注教師的教，又關注學生的學，并促使二者互動交融、共創共生。

構建高效課堂評價體系，蓬安首先遵循了導向性原則、科學性原則、可行性原則、發展性原則。根據這些原則，蓬安建立了高效課堂教學評價體系，主體為一體共生的“教師教學行為”和“學生學習狀態”兩大板塊。

有關教師教學行為評價。一是目標設置要求：“三維目標”要做到簡約、恰當，具有層次性、操作性和開放性，突出能力培養；教學內容要做到“容量適度、重難點把握準確”。二是教學流程要求：情境導入，整合教學資源，創設情境，激發興趣；組織探究，有序組織課堂探究，探究有實效；講授點撥做到“三講三不講”，設問激趣等要有啟發性；激勵評價要做到及時、中肯地評價學生的學習成果；反饋鞏固要做到當堂檢測、及時反饋。三是教學技能要求：利用資源，合理運用多媒體等現代技術手段開展教學；教學機智，讓預設和生成共精彩，不出現“超導”與“滯導”現象；基本技能，普通話標準，表達清晰、有感染力，板書工整、規范。

有關學習狀態評價。一是活動狀態評價：要求每個學生參與自主、合作和探究學習，做到手動、口動、身動、神動；做到大膽展示、勇于質疑。二是思維狀態評價：做到興趣濃厚，情緒飽滿、興奮；注意力集中、認真傾聽、積極思考；答問有創見，質疑有價值。三是目標達成評價：做到各層次學生均有收獲，在學會的過程中獲得會學的方法；能及時反饋練習，教學目標達成率高；學習方式實現轉變，學習能力得到培養，創新精神得以增強。

“本土化的234高效課堂模式及其評價體系的建構、運行，不僅有助于激活更多教師參與課改的熱情，更為確保區域課改不走回頭路提供了發展方向、思想內涵、操作技術和動力機制的保障。”蓬安教育局副局長秦明說。

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用教育的理想和激情、責任和擔當、智慧和行動成就人的教育，本是教育的題中之義，然而面對依然大行其道、死氣沉沉的應試教育和危機四伏的學校教育，這無疑還是當下教育人孜孜以求的夢想。

蓬安，一個經濟欠發達的農業小縣，虔誠守望于為學生全面發展奠基的素質教育，鏗鏘前行在以高效課堂試驗拉動區域課改的路上，已然曙光乍現，泛起一泓清波。

摘錄下蓬安《高效課堂探索》后記中的只言片語，權且為本文收尾——

“蓬安的課改有一個良好的生態，課改進行跳出了荊棘遍地的困境；有一輪高瞻遠矚的引領，殫精竭慮助力孩子們的終身發展；有一種腳踏實地的踐行，敢吃螃蟹，只為教育改革而上下求索……沒有高深莫測的理論建構，沒有販賣嚇人的概念演繹。只采擷了一瓣瓣散發著泥土氣息的小花，捧獻于為課改盡力的、吶喊的和圍觀的人們。