“同伴互助”式培訓:教師專業發展的有效途徑

摘要：“同伴互助”式培訓是教師教育改革的一種新的模式。與“專家指導”式教師培訓相比，它可以更好地激發學員教師的興趣，更容易發揮他們的積極性與主動性，從而提高培訓的實效，是教師專業發展的一種有效途徑。

關鍵詞：“同伴互助”式培訓；教師專業發展

中圖分類號：G451 文獻標志碼：B 文章編號：1673－4289(2012)02－0056－02

一、“同伴互助”式培訓之說及其現實意義

“同伴互助”式培訓是在針對當前“專家指導”式培訓的不足而提出來的一種新型教師培訓模式，該模式最大的特點就是將目前教師專業發展所主張的“合作理論”融入到教師的職后培訓中，實現了合作與培訓的有效融通。

具體而言，這種模式是指在培訓中，充分發揮教師同伴的作用，讓他們在彼此互動互助的過程中，分享教學經驗，開展研究討論，激發思想火花，提高職業認同，促進專業發展。其中作為培訓者身份的“同伴”，一般由學員身邊的，與學員身份、地位、經驗、學識、成績等方面大致相當的一線骨干教師擔任，他們是學員最能接受的“同伴”。在這種模式的培訓中，既有培訓者以“同伴”身份而進行的專業發展引領，還有他們與學員教師的互動交流以及雙方的反思感悟，一切在討論中爭鳴，在爭鳴中共鳴。這樣一種在教學中研究，在研究中提煉，在提煉中升華的培訓方式，實現了培訓者和學員的雙贏，很大程度彌補了專家單向引領之不足，是教師專業發展的一種有效途徑。

“同伴互助”式培訓對促進教師專業發展有較強的現實意義，主要體現在三個方面。第一，同伴易求。有著豐富教育教學經驗和技能的一線骨干教師大有人在，這種“易”，不但表現在省時、省力、省財，還表現在同伴之間的樂意。參加過專家講座異地培訓的教師都知道，旅途就要耽誤很多時間，勞累就不用說了，各種消費對鄉村教師來說可以算得上是個天文數字。在這種情況下，教師的學習熱情和學習效率也是極其有限的，因為面對著的是專家，感覺上就多了一道門檻，出自內心的實實在在的交流很難實現，往往是培訓回來，疑惑滿腹。同伴之間互助，則明顯少了這種心理上的隔閡，這樣問題的交流能隨時隨地發生，即使彼此爭個面紅耳赤也無需考慮過多。

第二，互助創造多贏。同伴之間的課，一般都有著共同的困惑和思考，學員不但能聽出同伴的精彩課堂表現藝術，就算同伴的課有著不完美的地方，學員也可以通過積極的思考，在反思中提高自己，并提醒自己和同伴在今后的教學中應注意些什么。這種實實在在的一線經驗，能有效地引起學員的爭鳴和共鳴，這種課聽得多了，其課堂教學的藝術也就在不知不覺中提升了，多贏也就是最好的結果。

第三，有利于理論聯系實踐。在“同伴互助”式培訓中，沒有完全的純理論講解，多數情況下都是在參與實踐中學習理論。這樣有助于讓學員把理論內化為自己的思想并以此指導自己的行動，從而也就避免了“理論講得頭頭是道，而在實踐中卻又無從下手”的傳統培訓弊端。

二、“同伴互助”式培訓的開展

第一，研修主題的形成。興趣是最好的老師，學員們感興趣的主題，也是學員們最喜歡的聲音與思考，為此在“同伴互助”式培訓中，這個主題通常由學員們共同討論生成。具體而言，培訓的組織者可以先讓學員聽“同伴”的一堂現場公開課或者觀看一兩堂課堂實錄，要求學員在這一過程中將最困惑、最關注和最感興趣的內容記錄下來。聽完或觀完之后，作為培訓者的“同伴”再組織學員進行討論。學員們將自己在聽課或觀看課堂實錄過程中發現的一些困惑展示出來，聚集體的智慧，甄別、選擇、提煉最具代表性和最有價值性的問題，并圍繞此問題確定研修的主題。研修的主題由于不是指定的，而是在討論中生成的，所以可以極大地調動學員的積極性。

第二，研討方式的多樣化開展。研修主題確定后，接下來的培訓工作就是要把嘗試解決問題的主動權再次交給學員。其中主要包括以下幾個步驟：首先培訓者按照學員的興趣等將他們進行分組，選出組長，要求他們就研修主題進行進一步的分解。其次，要求每一組采取自己喜歡的方式——如圓桌式會議、結對式討論、點名式探究等——確定解決問題的方式。在這個過程中，作為培訓者身份的“同伴”的主要職責是對各組所進行的研討活動加以調控，及時在巡視中將學員們的研討拉入到問題的核心。再次，要求每一組的組長收集好小組成員意見，整理成小組解答草案，并進行小組研討匯報。在這一過程中，作為培訓者的“同伴”的職責是，根據各組匯報結果，整理并形成解答研修問題的基本策略，同時做好下一步的同課異構活動安排和每小組的課堂觀察要點綱要。

第三，在同課異構中進行課堂觀察。研修問題的解決策略形成后，接下來的培訓工作就是按照討論所形成的解決策略開展同課異構活動，講課者由作為培訓者的“同伴”實施或從學員中選出幾位代表進行。培訓者在聽課前要將每個小組的觀察重點發放到每個學員手中。例如，第一組觀察點：觀察教師的提問，分析教師提問的有效性。（包括教師提問的方式，教師提問的數量，教師提問的效果，學生對教師提問的反應，教師提問面向的學生量等）第二組觀察點：觀察學生活動，分析學生活動的有效性。（包括學生的活動內容，學生活動的形式，學生活動在課堂上的時間和空間分布，學生活動對達成目標的影響，學生對教師設計的活動的理解和適應性等）第三組觀察點：觀察教師完成教學目標的程度。（包括教學理念的貫徹程度，教學重難點的確立和落實，教學過程中對能力培養的狀態，教學過程中對情感態度價值觀的養成策略等）。第四組觀察點：觀察教學資源開發利用情況，教師如何選取資源、教學資源是否有效。（包括教師課堂內運用資源的來源，教師教學資源的分類，教學資源對完成教學目標的影響，對教師教學資源的開發策略設想等）第五組觀察點：觀察教師在思想品德教學中如何貫徹落實生活化這一主題思想的。（包括教學理念的生活化，教學過程的生活化，教學手段的生活化，教學方法的生活化，教學資源的生活化等）讓學員們帶著問題觀察和思考，將同課異構的課堂觀察結果形成表格，達到精細化程度。

第四，網絡研修和實踐反思。這一階段可以讓學員們回到自己學校后去實現，關鍵的是要合理安排好研修任務，將在培訓研修過程中所形成的理論運用于課堂教學實踐，寫好自己的課堂教學反思，通過這樣一系列的實踐，研修主題的解決也逐漸在實踐中豁然了。

三、“同伴互助”式培訓注意事項

第一，要重視“同伴”的選擇。“同伴”必須是一線教師，這點很重要，有著類似的教學困惑和經驗，是受訓者最需要的，也是最有啟發性的，沒有一線的實踐很難喚起一線的共鳴。同時“同伴”還必須是一線的佼佼者，有著較深的理論基礎和專業素養，有較好的組織能力和調控能力。這也是成功實施同伴互助式培訓的一個重要保障。作為培訓活動，同伴必須有著許多值得學習的地方，唯其如此才會帶來其他同伴的提高，至于受訓者自己的提高，則是此種培訓的一個特色效果，也只有這樣才能讓培訓在合力中走向豁然。

第二，要積極發揮同伴的作用，充分調動受訓者的積極性。面向全體受訓者，努力做到讓每一個受訓者都有著較大的提高，對于問題和困惑的解決，必須形成一個切實可行的有實效的方案，讓受訓者理論聯系實踐，從而自主實現專業素養的發展。

第三，同課異構的課堂觀察很重要。要做好聽課前的指導，明確聽課的重點和要點，做到精細化，聽完后最好能形成表格，科學地反映教師的上課情況和學生的聽課情況，多從學生的角度去反映教師的教學情況，小組匯報要具體詳盡。

（作者單位：瀏陽市小河中學，長沙 410308）