從學生評教談影響高校教師教學質量得分的因素

【摘 要】學生評教，是高校教學質量檢查的重要組成部分，是影響教師教學質量得分的主導因素，本文結合多年實踐，詳細分析了影響教師教學質量得分的因素。

【關鍵詞】學生評教 教師 教學質量得分

學生評教是高校教學質量檢查的重要組成部分，是評價教師教學質量的主要依據，也是影響教師教學質量得分的主導因素。學生評教，是通過兩個方式來操作，一是填寫教務部門設計的量化打分表，二是參加教務部門召開的座談會。這二者之間相輔相成，相互驗證。由于學生評教的結果，同教師的評優(yōu)、評職稱、晉級都有直接關系，所以它成了高校教師關注的焦點。那么，在教學實踐中，有哪些因素會影響高校教師的教學質量得分呢？筆者曾多年參與學生評教，從中體會到影響高校教師教學質量得分的主要因素有：

課程本身的特點

高校所設的各專業(yè)所設課程，一般分公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課。一般地講，公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課其難易程度上是遞增的，如用難度系數(shù)表示難易程度，則課程的難度系數(shù)的大小，不僅決定教師教的難度，也決定著學生學的難度，特別對學生的學習態(tài)度和學習能力提出了挑戰(zhàn)。

從學生評教看，我院機械類專業(yè)學生對制圖、工程力學等課程，電氣類專業(yè)對電路基礎、模擬電子技術等課程，感覺學習難度大，盡管教師付出了很大的努力，但有的學生學習效果仍不佳，相應的相關教師教學質量得分從總體上還是不如教授其他課程的教師得分高，所以課程的難度系數(shù)，在一定程度上影響著教師的教學質量得分。

教師專業(yè)知識功底

專業(yè)知識功底，是反映老師業(yè)務能力的重要方面，作為教師，要樹立終身學習的觀念，積極利用各種機會加強學習，把握專業(yè)發(fā)展方向，優(yōu)化自己的知識結構，不斷提高自己的業(yè)務能力。從我院的學生評教看，專業(yè)知識功底深厚的教師，對教學內容都能熟練掌握，講課條理清楚，教學方法靈活，對教學的難重點、詳細程度把握適當，對學生解疑釋惑及時準確，學生感受很深，所以填寫打分表給教師的分就高，開座談會時，對教師的評價也高。相反，有的教師，由于專業(yè)知識功底差，對教學內容不熟練，準備不充分，上課時常出現(xiàn)卡殼，講課內容主次不清，對學生的問題不能及時回答，或回答含糊，學生對其教學能力產生懷疑，其得分可想而知。

教師的責任心

責任心，反映教師的教學態(tài)度，在學生請教時被暴露無遺，表現(xiàn)迥異。其中主要問題有：選用教材不慎，教材漏洞百出，課堂成了教材的糾錯會；教學備課準備不充分，其中突出的是有的教師幾乎沒準備，上課開始先讓學生預習，然后自己照本宣科將書念一遍，應付差事……相比而言，責任心強的教師，對教學的各個環(huán)節(jié)，都很關注，認認真真，兢兢業(yè)業(yè)， 一絲不茍，深受學生愛戴。

教師的親和力

學生評教時，常會提到有親和力的教師，平易近人、與學生的溝通交流多，課堂氣氛也活躍，有問題也就喜歡問教師，學習效果自然會好些；而有的老師，盡管對學生要求嚴格，但給學生感覺難以接近，甚至感到害怕，有問題沒有勇氣與教師談，課堂氣氛較沉悶，兩者相比，其教學質量得分有差異，則是必然了。

教師的教學方法與手段

如何將教學內容以學生能夠接受的形式加以表現(xiàn)，要求教師必須正確認識各種方法與手段之間的優(yōu)劣，靈活地加以運用。從學生的評教過程看，能夠將傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的教學方法、手段有機地結合，使之相得益彰的教師，教學效果就會理想些，其得分也高。

教師良好的禮儀素質

從學生的評教看，注意個人形象與言談舉止的教師，在學生心中都美好的印象，其教學質量得分相對較高；但有的教師面對個別素質差的學生，在課堂管理時使用了職業(yè)忌語，傷害了其自尊心，引起了其他學生的不滿，結果也影響了其得分。所以作為教師，要善于應對教學中出現(xiàn)的意外事件，用恰當、巧妙的方式來處理，才能體現(xiàn)出教師的風度。

教師的語言表達能力

教師的教學語言應準確、生動、形象、得體，才能獲得最佳的教學信息傳遞效果。語氣親切、語調沉穩(wěn)、語速適中、音量適宜，要飽含真情，風趣機智的教學語言，能使學生處于積極的興奮狀態(tài)，樂于學，享受到學習的樂趣。高校教師，特別是從非師范學院畢業(yè)的教師，平時應加強語言基本功的訓練，使自己的教學語言能吸引學生、感染學生。

了解學生的特點

高校教師要首先摸清“學情”，對學生的學習基礎、學習心理與學習習慣作深入細致地調查了解，才能在教學實踐中更好地發(fā)揮主導作用，增強教學的針對性和有效性。

從我院五年制高職的教學看，開始招生時，由于生源質量差，盡管代課教師付出了很大的心血，但學生對教師的教學質量評價并不高，為此有的教師產生了不少怨言。近幾年面對同樣質量的生源，由于各系根據學生情況和高職教育的特點，調整了教學計劃，修改了教學大綱，增加了部分課程的課時，放慢了教學進度，特別是在成績的考核上，加大了平時單元測驗、期中考試、實驗課成績在總評成績中的比重，加上教師采取了一系列調動學生學習積極性的舉措，取得了良好的教學效果，相關的教師教學質量得分也有了大幅度的提高。

最后教務部門作為學生評教的組織者，在統(tǒng)計工作中，要征求評教對象意見的基礎上，科學設計學生評教量化表，合理分配各項分值，使整個學生評教工作做到科學、公正、公開、透明，確保其可信度和有效性。

總之，高校教師要根據教務部門反饋的學生評教意見，綜合考慮影響教學質量得分的各種因素，有針對性地強化自己的教學技能，改進教學方式、方法，才能在不斷提高自己的教學效果的過程中，從學生中獲得較理想的教學質量評價得分。

參考文獻：

[1]蘭州交通大學教學工作量計算辦法.

[2]西安理工大學高等技術學院歷年學生評教材料.

[3]鄭慶昇.教學工作技能訓練[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

作者單位：西安理工大學高等技術學院 陜西西安