動機理論在大學英語教學中的應用初探

【摘 要】學習動機是制約大學本科學生英語學習成績的主要變量之一，一直以來都受到語言學家們的廣泛關(guān)注。早期的外語學習動機研究一直以Gardner的社會心理模式為主流，自20世紀90年代起，學習動機研究逐漸呈現(xiàn)多元化。本文分別從行為主義視角，認知視角對各動機理論進行了總結(jié)，并對其在大學英語教學中的應用進行了初步討論，旨在對大學英語教學提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】學習動機 英語教學

引 言

目前，隨著中國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展和對外交流的不斷深入，大學英語教學在高校教育中受到了日益廣泛的關(guān)注。但筆者研究發(fā)現(xiàn)，當代大學生英語學習仍然存在著不同程度的問題。首先，相當一部分學生英語基本功不夠扎實，在大學英語學習過程中，對學習不重視。其次，教學條件的限制也影響到大學生英語水平的提高。大學英語教學基本上以讀寫教學為主，聽說方面的教學力量不夠，對英語國家的文化介紹甚少，英語學習興趣培養(yǎng)力不從心。第三，大學英語教學課堂氣氛較為沉悶，學生焦慮緊張，缺乏學習積極性。

根據(jù)教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，為了實現(xiàn)大學英語教學目標、加強英語教學，探討學習動機理論及其在大學英語教學中的應用顯得十分必要。

動機理論

20世紀90年代以前，一直是社會心理視角主宰著二語學習動機研究領域。根據(jù)在加拿大對學習法語的學生做的長達20年之久的調(diào)查研究，Gardner和Lambert提出了融合型動機(integrative motivation)和工具性動機(instrumental motivation)的區(qū)分概念。前者是指二語學習者對目標語社會有好感，感興趣，希望與之交流并能融入其中，后者指將目標語作為工具，以獲得其他比此語言更有實用性的東西，比如考試拿高分，找份好工作或得到升職機會等。兩種動機均對學習者的學習具有促進作用，但融合型動機比工具型動機作用持久，對學習者產(chǎn)生較強的作用力。但到了20世紀90年代后期，Gardner和Lambert的學習動機理論遭到了一些二語研究者(見Dornyei 1994;武和平，2001)的質(zhì)疑，并被指出了一些存在的弊端。學者普遍認為把學習動機分成融合型和工具型過于簡單化，而且此劃分是建立在二語習得環(huán)境，不是外語學習環(huán)境，對學校和課堂情景下的二語學習動機重視不夠。基于此因，動機理論研究進一步深化。

20世紀90年代以來，外語學習動機研究開始呈現(xiàn)多元化發(fā)展，除了社會心理學框架外，心理學家從行為主義視角，認知視角對學習動機進行了一系列研究和解釋。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.動機的行為主義視角和強化理論(enforcement)

行為主義心理學家用強化來說明動機對行為的推動作用。強化是指使人們在學習過程中增強反應重復出現(xiàn)可能性的力量，起強化作用的刺激物就是強化物。強化分為正強化和負強化，表揚贊賞為正強化，批評和責備為負強化。

2.動機的認知視角理論

動機的認知視角理論是從學習者自身出發(fā)，研究學習者自身內(nèi)在隱形因素對動機產(chǎn)生的影響。充分體現(xiàn)了教育學者們“以學習者為中心”的教學思想。在認知視角中，最具影響力的是期望-價值理論，歸因理論，自我效能理論。

期望-價值理論（expectancy-value theory）是指學習者對達到目標的期望和目標本身的價值。該理論認為動機的大小取決于兩個因素：對實現(xiàn)目標可能性的期待—期望(expectancy)和對目標本身價值的估計(value)。如果個體認為自己的學習行為能帶來成功，動機就會高；如果看不到目標的實現(xiàn)價值，其動機就會很低；如果成功的期望高而且又有價值，那么個體動機水平會很高。

歸因理論(attribution theory)強調(diào)個體對過去成功或失敗經(jīng)驗的解釋，以及從這些解釋中收獲能夠影響未來成就的經(jīng)驗。此理論包含三個要素：內(nèi)部/外部原因，穩(wěn)定/不穩(wěn)定原因，可控/不可控原因。不同的歸因，在不同方面，對外語學習者產(chǎn)生不同程度的影響效果。

自我效能理論(self-efficacy theory)是指個體對完成某項特定任務的自我能力評估，并根據(jù)自我評估，選擇適合自己的活動，決定投入的努力程度以及所做努力的持續(xù)性。實證研究認為，自我效能能對個體任務選擇，努力持續(xù)及精力投入提供正確指導。自我效能高的學生比自我效能低的學生更能有效地使用學習策略，并能對學習結(jié)果進行更有效的自我監(jiān)控。

動機理論在大學英語教學中的應用

隨著社會進步和經(jīng)濟發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，對英語的掌握也不再僅僅限制于書面成績，語言素質(zhì)的重要性日漸突出。學習動機的多樣性決定了英語學習動機的多樣性，在實際教學過程中，教師可以針對不同的英語學習動機運用不同的教學策略，促進學生英語學習。

1.了解和滿足學生的需要，促進英語學習動機的產(chǎn)生

學生的學習動機產(chǎn)生于需要，需要是學生英語學習動機積極性的源泉。隨著社會發(fā)展，就業(yè)形勢的改變，大學生對英語學習的關(guān)注日益增強。他們有著學好英語的強烈愿望，有的學生甚至為出國深造作著準備。英語學習從單純地背單詞、做練習題轉(zhuǎn)變成了對視聽說的追求和訓練，對英語文化的喜愛與研究。針對學生不同的英語學習動機，選擇不同的強化物，如果學生學習動機是學習外國文化，教師可以提供盡量多的關(guān)于目的語文化的學習材料，如果學生學習動機是通過各類考試，就可以針對考試模式，進行有針對性的專項訓練。從學習動機類型入手，為其提供不同的學習資料。

2.以學習者為中心，創(chuàng)造以學生為中心的課堂局面

現(xiàn)代外語教育注重“以學習者為中心”的教學模式，教學中創(chuàng)造一個“心理自由”、“心理安全”的外語教學課堂環(huán)境，成為大學英語教學極其重要的策略。在大學英語課堂上，教師要致力于創(chuàng)建一個以學生為中心的課堂局面，教師不是課堂的中心，真正的中心應該是學生。教師在課堂上的角色就是引導學生進入學習，幫助他們完成知識的學習，明確課堂練習目的，豐富課堂學習內(nèi)容。在課堂上提出難度不同的學習任務，運用自我效能理論，讓學生對自己作出正確的自我評估，根據(jù)不同的自身條件和英語基礎，選擇難度不同的學習任務，對學習效果進行有效的自我監(jiān)控。

3.激發(fā)學生自我實現(xiàn)愿望，提高英語學習動機

自我實現(xiàn)是精神滿足的一種表現(xiàn)，給人以充分的滿足感和成就感。對英語水平提高明顯，學習進步顯著的學生進行表揚、獎勵，是正強化的一種方式，能滿足學生的自我實現(xiàn)感，激勵學生繼續(xù)努力，促進英語學習動機；而對學生進行批評責備，會對學生產(chǎn)生負面強化，抑制學習動機。在大學英語教學中，教師應對學生采取積極的教學情緒，多褒少貶，對微小的進步也要進行表揚，維持學生的英語學習熱情。

4.培養(yǎng)學生自信心，減輕學生焦慮心理

很多學生上課不好好聽講，課堂表現(xiàn)不好，課后不積極學習，很大程度上是由于對自己的英語水平評價過低，對自己不信任。對于這部分學生，教師可以運用期望-價值動機理論，幫助學生正確分析自身英語水平，制訂合理的學習策略，對英語學習提出一個學生可達到的目標，讓學生感到有能實現(xiàn)此學習目標的可能性，對此學習產(chǎn)生期望，然后明確實現(xiàn)此學習目標會帶來的學習收益，幫助學生認識到此學習任務的價值，充分調(diào)動學習積極性。幫助他們克服緊張情緒，消除心理負擔和焦慮，激發(fā)學生英語學習動機。

5.引導學生對英語學習成敗進行積極歸因

教師在引導，幫助學生對英語學習成敗進行歸因分析時，既應注意歸因要全面、正確，也應注意歸因分析要起積極作用。每個學生的具體學習情況不同，歸因分析的結(jié)果也會不同，一般說來，如把學習成敗歸因于努力程度，對學習動機的激勵作用最大，把學習成功歸因于能力則可加強自信心。

結(jié)束語

學習者的學習動機具有多樣性，既受到社會因素的影響，也有學習者自身內(nèi)在因素的原因。學習動機的多樣性決定了學習者英語學習動機的多樣性。克服大學英語教學中存在的問題，提高英語教學效率，從學習動機角度探討大學英語教學是一個值得研究的問題。本文結(jié)合了近幾十年來較有影響力的動機理論，根據(jù)中國大學英語教學的現(xiàn)狀與英語學習的實際情況，提出了培養(yǎng)激發(fā)學生英語學習動機的一些方法，希望引起更多外語教育工作者對該課題的關(guān)注，運用理論來引導教學實踐，以改進大學英語教學，提高學生英語水平，實現(xiàn)大學英語課程教學要求的目標。

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作者單位：西安醫(yī)學院英語系 陜西西安