日本工科教育的特色、存在問題及其對中國工科教育發展的啟示

[摘 要] 歷史和經濟發展模式的相似，使得中日兩國在眾多領域可以相互借鑒學習。本文通過對日本工科教育的特色及存在問題的分析研究，旨在為處于經濟發展模式轉型期的中國工科教育提供有益之啟示。

[關鍵詞] 日本 工科教育 特色 問題 啟示

引 言

從歷史的角度來看，中日兩國的發展軌跡有著很多相似的地方。兩國都受到儒家傳統文化的深刻影響，都在19世紀中葉被西方列強打開國門，又幾乎在同一時期開始了對近代化道路的探索。日本在戰后依托制造業，通過大力發展出口，實現了經濟飛速發展；我國從改革開放以來，通過與日本幾乎相同的經濟發展模式，取得了舉世矚目的成績。

正是由于這種歷史和經濟發展模式的相似，使得中日兩國在眾多領域可以相互借鑒學習。日本目前是世界公認的制造強國，尤其是在工程科技方面的競爭力更是令人瞠目。而今，我國也正在努力實現由“中國制造”向“中國創造”的經濟發展模式轉型，制造業面臨著由制造大國向制造強國的轉變。而大量掌握現代先進制造業技術，具有良好職業素養的工程技術人員的涌現，將是決定我國制造業能否實現成功轉型的重要因素。日本的工科教育雖然取得了巨大的成就，并因此支撐了日本作為制造業強國的地位，但也因存在種種問題，受到日本社會的詬病。

本文通過對日本工科教育的特色及其存在問題的分析研究，旨在為我國在工程技術人才培養方面提供有益的啟示。

日本工科教育的特色

1.日本工程技術人員的培養模式

日本工程技術人員的培養主要在工業學校、高等專業學校、大學開展，另外還有其他的專修學校以及中央各部門設置的大學，這些專修學校以及中央各部門設置的大學的教學內容相對而言較有特色。

日本工科大學在教育理念上，對于培養“工程技術人員”的意識并不強，相對于培養“工程技術人員”，他們更傾向于培養“工程研究人才”，更傾向于認為“大學工科教育就是教授工程理論”。因此，大學從企業方面接受委托而實施人才培養的情況并不多，大學教育的內容也是自己決定，并不會因為來自社會和企業方面的呼聲而有所改變，甚至在課程設置方面也很少受到來自文部科學省的指導。

在這種背景下，日本的大企業便直接招收高中畢業生，自己開辦技術專科學校，另外還組建職工研修學院，自行培養工程技術人才，從而開創了日本著名的企業內部培訓模式。由于大學入學率的不斷提高，企業開辦的技術專科學校的作用被逐漸取代，但是職工研修學院的培訓對象卻由新員工擴展到包括企業管理層在內的全體員工，使得新員工可以在不同階段同上司和老員工一起研究學習，接受他們的指導。職工研修學院的學習時間一般在數個月到兩年之間，學習方式主要為現場實習。

以上培養模式經過長時間運作，取得了一定的成績，但也發現以下問題：①教學內容缺乏統一性、規范性；②授課人員自身未必接受過完整系統的工科教育；③工程技術人員的培養變成員工培訓，其必然受到培訓內容狹窄，企業資源調配、企業經營狀況等多種因素的制約；④難以適應技術更新加速的現實需要。

針對以上問題，日本更加重視技術人員的企業外學習。如參加學術協會、大學舉辦的公開研討會和講座，派技術人員到國內外大學留學，增加面向企業技術人員的研究生招生名額等，但是從人才培養和終身學習的角度考慮，以上措施仍顯不足。根據最近的調查，日本80%以上的公司員工認為自己目前掌握的知識和技能需要更新和增加，因此希望參加企業外組織的學習。

2.日本工科院校招生的變化

招生的變化既體現在質的方面，也體現在量的方面。隨著大學升學率的提高，大學教育已從過去的“接受最高學府學習”的感覺，改變為僅僅是一種去向的選擇。目前，日本的大學入學率為45%，即從小學生開始將有近一半的學生進入大學學習，接受大學教育已成為極其平常的事情，大多數的大學入學者缺乏明確的目標，只是因為大家都去上大學，自己也跟著去了。

在量的方面，理工科招生的人數在不斷下降，這在發達國家是一個共同的趨勢。但是其他發達國家的趨勢是隨著年齡的增長，對理工科失去興趣的人數逐漸增加，10歲以下的學生對理工科抱有興趣的比例最高，日本學生則是在初中畢業進入高中這一期間，對理工科失去興趣的學生比例急劇增加，這可能與日本高校入學考試科目設置有關。近來，日本大學入學考試的科目在不斷減少，現在只剩下英語和一門專業課，如此少的考試科目很難判斷考生的素質和能力，更無法判斷考生未來的發展方向。另一方面，一些對機械抱有濃厚興趣的考生，卻因為數學成績不理想被拒之于工科大學校門之外。

3.社會對工程技術人才及工科教育評價的變化

戰后，工程技術人員在日本社會地位很高，這主要源于政府在戰后實施的獎勵產業振興的政策。日本政府認為日本是一個沒有資源的國家，經濟主要依賴于進口原料進行加工，然后出口制成品，技術人員在其中起著舉足輕重的作用。因此，社會對工程技術人員的評價很高，報考工科類院校的考生也很多。

但是，隨著社會逐漸安定、富裕，人們因為工程技術人員工作危險性高、工作環境不好、收入與其他工作相比也無明顯優勢等原因，逐漸開始對工程技術職業不看好，報考工科類院校的考生也隨之減少。

日本的企業內部現場培訓被認為是具有日本特色的工程技術人才培養模式，現在這一模式也正在受到質疑。一方面是因為這種企業內部培訓模式隔離了與工科大學教育的聯系，據調查，企業人力資源部門對錄用的工科畢業的總體滿意度只有60%左右，最低只有40%，但即使這樣，企業與高校之間也不溝通交流；另一方面，企業內部培訓主要采取上司及有經驗的職工通過言傳身教的方式進行，而且這種培訓教育又貫穿了特別鮮明的日本企業文化特征——團隊精神。團隊精神曾經被認為是日本企業的強大精神財富，被認為是日本企業在世界經濟舞臺上縱橫捭闔的法寶。但是，近幾年，對接受這種教育持排斥態度的年輕人越來越多。年輕人譏諷通過這種教育模式培養出的人為“等待指示的人”、“害怕與別人不一樣的人”，“從不敢指出別人問題的人”等。總之，越來越多的人認為，這種培訓模式及其團隊精神只能培養出一般化的人才，只能適應改良型及模仿性的技術開發，而不能滿足創新性人才培養的要求。

日本工科教育存在的問題

日本戰后50年的工科教育奠定了日本在世界制造業的地位，同時也體現了日本人的勤勞、好學、具有團隊精神等優良品質。但是，經濟的發展使人們具有更多的選擇余地，社會思潮越來越顯示多元化的趨勢，日本工科教育以及對教育體制的評價也不可避免地受到影響。在此背景下，日本在制訂面向未來的，能夠適應社會變革的產業轉型計劃時，要求對現行工科教育體制進行改革的呼聲很高。但是，由于日本對于未來產業如何轉型存在著不同意見，產業轉型的方向未能確定，同時由于日本制造業仍然占據世界領先地位，普通社會成員對工科教育改革的危機感并不強烈，因此，目前在日本國內出現自發性的、大規模的工科教育改革行動還存在困難。

盡管如此，由于教育與社會變革的聯系越來越緊密，通過對目前工科教育的現狀以及存在問題的深入研究，仍然可以對構建面向未來的，能夠更好地適應社會變革的工科教育體系有所裨益。通過研究發現，日本現存的工科教育體系存在以下較為突出的問題：①工科院校教育與企業的互動偏少；②工科大學過分重視科研業績而偏廢教學與人才培養；③具有從事企業工作經驗的工科教師偏少；④由于升學率的提高以及選拔制度方面的問題，一些對工科學習無興趣、自身條件不適合的學生被錄取到工科院校；⑤大學工科系的目標、定位不明確；⑥對于中學生出現的厭倦理工科學習的傾向缺乏有效的應對措施；⑦廣義的對于“社會人”的教育仍然缺乏，終生教育未能有效落實；⑧學校及教師對工科院校畢業生的就業指導未恰當實施等。

對我國工科教育的啟示

通過以上對日本工科教育體系的分析和研究，可以對同樣處于轉型期的我國工科教育得出以下啟示：

1.社會經濟的轉型必然帶動教育體制的轉型。

我國在改革開放初期主要以廉價勞動力形成競爭優勢的制造業發展模式，必須要轉變到主要依靠科技創新和技術進步形成競爭力的發展軌道上來，這種轉型必然會對我國工科院校提出新的要求，并成為我國工科教育發展和改革的強大動力。

2.大學工科教育必須聽取來自社會各方面的意見，培養社會需要的技術人才。

中國科協的調查顯示，中國已擁有科技人力資源總量高達4200萬人，居世界第一位，其中工程科技人才約占了三分之一，在人才數量上我國顯然具有其他國家不可比擬的優勢。然而，在瑞士洛桑國際管理開發研究院發布的2002年《國際競爭力報告》中一項“國內市場上是否有合格的工程師？”的調查顯示，在參與排名的49個主要國家中，中國排在末尾。

這說明當前我國的工程教育存在一些嚴重的弊端，尤其是我國工程教育中長期存在著“重論文、輕設計、缺實踐”的弊端，嚴重地制約著優秀工程科技人才的脫穎而出。

為解決這種弊端，工科教育必須傾聽社會各界的意見，尤其是聽取來自實業界的意見，根據企業和社會的需求，不斷改進工程技術人才的教育和培養方式。

3.建立適應技術人才接受終生教育的工科教育體系。

由于現代科學技術的發展、更新很快，任何形式的工科教育（包括大學工科教育）都不可能具有一勞永逸的效果，因而技術人員的終生學習顯得尤為重要。必須建立適應技術人才接受終生教育的工科教育體系，將院校學習、企業內部培訓、工程科技人員自學等方式有機結合，確保工程科技人員所掌握的知識、技術的及時更新和提升。

4.及早動手，著眼于未來工科人才的培養。

由于工科院校新招錄的學生對社會的認識，自身的興趣、學習能力、動手能力等方面存在著差異，而且由于大學擴招的因素，部分并沒有準備好成為技術人才或者自身條件并不適合成為技術人才的學生也進入到工科院校學習，這就要求工科院校首先要幫助新入學者明確進入工科院校學習的目的，幫助其分析如何成為優秀的技術人才，喚起其對工科學習的興趣。對于其他確實對工科學習無興趣、也不愿成為未來的工程技術人員的新入學者，幫助其轉入其他專業學習。

根據發達國家的經驗，小孩在10歲以前對工科學習產生興趣的比例最高，隨后逐漸下降。在我國由于經濟的發展，生活條件的改善，也必然會在未來出現這種趨勢。立足于我國特有的國情，有必要針對獨生子女的特點，持續培養他們對理工科學習的興趣，對科技創新的興趣，使他們有志于成為我國未來的工程科技人才。

5.借鑒日本企業內部培養模式，加快對新生代農民工的培訓教育

隨著我國城鎮化步伐的加快，在可以預見的未來，工業生產的主力軍顯然還離不開農民工，尤其是新生代的農民工。

新生代的農民工相較于他們的父輩，接受了一定的科學文化教育，對新事物、新技術有著天然的敏感性，但是他們其中的大多數和他們的父輩一樣，沒有接受過系統的專門的技術培訓，很難想象如何去依靠這個相當數量的人員沒有接受過系統性培訓的群體來完成產業升級的歷史重任。“群眾中蘊藏著極大的創造性”，如果能在這個龐大群體中培養出成千上萬的工程科技人才，將會極大地促進由“中國制造”向“中國創造”的成功轉型。

從實際出發，借鑒日本的以企業內部培訓模式，同時適當結合院校教育，將是未來完成對數以億計的新生農民工培訓教育工作的不二選擇。

參考文獻：

[1]《日本與美國白領階層就業意向調查》（《日本經濟新聞》1998年調查統計）.

[2]《日本工科教育的特點及問題》（日本北海道大學工學部2002年）.

[3]《中國科協調查報告》（來自人民網）.

[4]《國際競爭力報告》（瑞士洛桑國際管理開發研究院2002年發布）.

[5]《中共中央、國務院關于加大統籌城鄉發展力度進一步夯實農業農村發展基礎的若干意見》（2010年中央一號文件）.

[6]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》.

作者單位:陜西科技大學外國語與傳播學院 陜西西安