基于工作過程的行動導向教學在《數控機床編程》課程中的應用初探

[摘 要] 本文闡述了“基于工作過程”行動導向教學模式的內涵，以《數控機床編程》課程為例，從課程改革的必要性，基于工作過程的課程設計，課程實施三個方面對這種創新教學模式進行實踐探索。

[關鍵詞] 工作過程 行動導向 數控編程

基金項目：本文系陜西工業職業技術學院課題《以行動導向教學開展數控技術專業教學的實踐研究》（編號JY10-14）。

前 言

教育部職教中心所姜大源教授曾講道：“實施行動導向的教學，要求開發過程導向課程、構建行動學習情境、完成教師角色轉變、實施個性化教學形式、建立一體化專業教室”[1]。與傳統的單向灌輸式教學方法相比，行動導向的教學更加注重學生獨立解決實際問題及自我管理式的學習。

行動導向的教學法，在教學中更重視“案例”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神。現以陜西工業職業技術學院數控技術專業的《數控機床編程》課程為例，進行“基于工作過程”的課程應用初探。

《數控機床編程》課程改革的必要性

《數控機床編程》是本專業的一門主干課程，主要教授內容以實際應用為主。《數控機床編程》這門課程中，有很多原理和指令是比較抽象的，對于學生來說難理解，難接受。一本教材、一塊黑板、一支粉筆的傳統教學方式顯然已不適應對學生職業素養的培養。因此，必須轉變教學模式。根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中提出的“課程建設與改革是提高教學質量的核心”、“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”的要求，結合我院數控技術專業多年來借鑒德國行動導向教學培養模式，按基于工作過程系統化方法來設計課程內容，開發融“教、學、做”為一體的任務驅動的行動導向課程。

基于工作過程的課程設計理念與思路

1.課程設計理念

《數控機床編程》課程是以培養“具有扎實的數控工藝理論基礎，有較強的數控編程和實施能力的高素質應用型、技能型人才”為目標。是以學生為中心、工作過程系統化、情境化的專業領域課程。針對職業崗位中核心典型工作任務，重點培養學生編制數控加工工藝、程序，并實施數控加工的核心職業能力。使學生掌握數控車床、數控銑床、加工中心的基本編程與操作方法。在學習過程中，學生首先要獲得的是關于職業內容和工作環境的感性認識，進而獲得與工作崗位和工作過程相關的專業知識和技能。按照“理論夠用，技能強化”的原則設置課程。在實驗室或實訓場所組織教學，采用“課堂講授與現場實訓一體化、學歷教育與技能認證相結合”的教學方法，培養學生的自我學習能力和自我發展能力。形成“實踐教學——實習訓練——職業培訓”的技能培養模式，最大限度地提高學生的職業能力。

2.課程設計思路

《數控機床編程》是直接服務于數控工藝員、數控編程員核心職業能力培養的，通過前續課程的學習，學生已對機械加工工藝和常用的加工方法有了初步認識，再通過工件結合學習，較好地提高了數控機床的操作技能，這里要將典型零件編程加工的實施作為重點來學習。這一典型工作任務僅靠已有的工藝知識和加工技能是不夠的，學生必須首先分析零件加工任務，確定加工工藝過程中的主要工藝問題，才能進一步編好程序、仿真模擬、數控加工的工作實施計劃。

本課程以職業崗位標準為依據，以工作崗位和后續課程要求為課程定位；以工作任務為驅動和課程目標；以工作任務構建學習情境；以理實一體化為教學環境，利用多媒體課件、視頻技術、現場教學等手段，積極采用任務驅動教學法、講授教學法、演示教學法、分組教學法、現場教學法、引導文教學法等現代先進的教學方法。以體現課程的職業性、實踐性、開放性。

基于工作過程教學模式設計與實施

基于工作過程的行動導向式課程，應體現對應職業工作任務的完整工作過程。教學過程可劃分為“確認工作任務”、“制訂計劃”、“實施”及“檢查與評價”。在課程教學設計上，采用六步教學法，即資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價的行動導向教學模式，使學生在完整、綜合性的行動中進行思考和學習，達到學會學習、學會工作、培養社會能力與方法能力的目的。在結構上，以能力為本位，由簡到難，由單一到綜合，符合學生認知規律及職業能力成長規律。通過六個學習情景全過程的學習，從而掌握數控加工基本技能。

1.改革后課程描述

2.教學內容設計

《數控機床編程》學習領域課程的教學內容是通過學習情境來反映的。其中學習情景是學習領域的具體化和細化，是案例化的主題學習單元，它將理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起。是教師引導，學生主動學習的教學安排，又是學生對職業行動情景的反思。數控編程員所面臨的典型工作任務是不同類型零件的加工工藝和程序編制、加工實施。因而，選擇教學內容時，以典型零件為載體。本課程選擇了軸類、盤套類、箱體類等六個典型零件作為教學內容，學習情景的設計主要是針對六個典型零件的編程加工。

3.教學組織過程與實施

在教學過程中，按照 “六步工作程序”（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）思維模式，設計學習情景中的工作任務，并以完成所學的工作任務為目標來組織教學，把課堂與實訓地點一體化，通過教學做一體化的教學形式開展教學。

結 論

本課程根據數控職業崗位劃分學習情景，每個情景以典型零件的生產加工過程為導向引入理論教學內容，采取循序漸進的教學方式，由簡單到復雜、由易到難進行展開。以典型零件生產加工過程為切入點組織教學，采取教、學、做一體化的教學模式明確培養目標，確定能力標準、知識點，教學內容貼近企業崗位的需求。教學活動以學生為主體，實施通過分組合作來完成工作任務，在具有真實工作場景的數控加工實訓基地進行教學，按照“做中學，學中做，先行后知”的原則，實現老師在做中教，學生在做中學，融做、教、學為一體的教學模式，使學生的專業能力、社會能力、方法能力齊驅并駕，對高素質技能型人才的培養有強大的推進作用。

參考文獻：

[1]姜大源.職業學校專業設置的理論、策略與方法[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]陳樹蘭.淺談國外高校教學方法改革現狀[J].四川商業高等專科學校學報，2002（12）.

[3]魏秀玲.試述高等院校專業課教學方法之改革[J].成都行政學院學報，2002（10）.

[4]韓培慶.高職教育實踐教學模式改革的思考[J].職教論壇，2006（6）.

作者單位：陜西工業職業技術學院數控工程學院 陜西咸陽