合作學(xué)習(xí)理論在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究

[摘 要] 本文從分析當(dāng)前藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題為出發(fā)點，闡述了合作學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵以及在藝術(shù)院校中實施合作學(xué)習(xí)的意義，采用了問卷調(diào)查、教學(xué)實驗、學(xué)生訪談以及口語測試等方法，得出藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，希望能為教學(xué)改革提供一點思路。

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)小組

課題名稱：基于建構(gòu)主義改革藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué) 11JK0410。

前 言

由于藝術(shù)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的積極性，且普遍存在重視專業(yè)、輕視文化課的現(xiàn)象，英語教學(xué)既無法得到藝術(shù)院校的重視，也難以跟上全國大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，這些原因?qū)е滤囆g(shù)類大學(xué)英語教學(xué)長期以來一直處于雙重“邊緣化”的尷尬境地。這種不利局面對藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)改革的實施提出了極大的挑戰(zhàn)。

藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

為了配合英語教學(xué)改革的實施，筆者對西安音樂學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并對2010級部分學(xué)生所提交的調(diào)查問卷（189份）進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、學(xué)生的整體狀況

藝術(shù)院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，語法知識模糊不清，詞匯量小。此外，學(xué)生入學(xué)前復(fù)雜的學(xué)習(xí)背景造成目前學(xué)生個體間的差異極大。據(jù)統(tǒng)計：我院2010級學(xué)生高考英語成績高于120分的占4.2%，90-120分的占20.6%，60-90分的占 47.2%，而低于60分的占28%。可見，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生英語成績參差不齊，整體水平較低，許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，缺乏應(yīng)有的興趣和動力。

二、班級過大所帶來的困難

據(jù)調(diào)查，目前許多藝術(shù)院校班級人數(shù)少則50-60人，多則超過100人。英語教學(xué)特別強調(diào)課堂上教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生的參與極其重要，人數(shù)過多則很難保證課堂實踐的秩序，學(xué)生的自我展示受到限制；而教師在教學(xué)中幾乎無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)或評價，也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以便針對不同學(xué)生的具體情況進行調(diào)整。

三、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識和期待

調(diào)查問卷中對于英語學(xué)習(xí)的重要性（問題3）：67.8%的學(xué)生認(rèn)為“很重要”，22.8%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，而認(rèn)為“不重要”的學(xué)生只有9.4%。在學(xué)習(xí)策略方面，大部分學(xué)生對合作學(xué)習(xí)表示認(rèn)同（問題28）（認(rèn)為合作學(xué)習(xí)“重要”和“非常重要”的學(xué)生80.4%）。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的建議與期待方面，問卷調(diào)查結(jié)果也為我們帶來一些寶貴的信息。

可見，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語基本技能和綜合運用能力亟待提高，這也正是大學(xué)英語教學(xué)的目的。學(xué)生不再滿足于傳統(tǒng)的、以教師講解為主的授課方式，而是傾向于學(xué)生有參與練習(xí)機會的、自主性更強的合作學(xué)習(xí)等方式。

合作學(xué)習(xí)理論

一、合作學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為形式通過合作達(dá)到共同目標(biāo)的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略最初源于20世紀(jì)70年代的美國，是由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實施的。在這種以學(xué)生為主體，以小組活動為特色的教學(xué)模式的背后，隱藏著深刻的教育思想。這種思想力圖促成獨立、競爭與合作這三種教學(xué)模式在教學(xué)體系中的平衡分布，從而最終實現(xiàn)教育的平等。由于它在改善課堂內(nèi)的心理氣氛、大面積提高學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面成效顯著而被人們譽為“近幾十年最重要和最成功的教學(xué)改革。”（陳旭遠(yuǎn)，2002）

蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky（1978）也談到社會認(rèn)知的思想。他既看到語言的個體性，也看到它的社會性。他強調(diào)思維能力發(fā)展過程中的社會關(guān)系，也強調(diào)任何形式的學(xué)習(xí)獲得同伴支持的重要性。他的方法強調(diào)協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的必要，在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)者得以在語言學(xué)習(xí)中互動和互相支持，建立以互動和架構(gòu)為特征的公眾空間。

協(xié)作學(xué)習(xí)方法可以促進學(xué)習(xí)者解決問題的能力，因為學(xué)生所面臨的環(huán)境可以有種種不同的解釋。同伴支持系統(tǒng)使學(xué)習(xí)者有可能同時內(nèi)化外部知識（如同伴的知識）和批判性思維的技能（如對同伴們的各種理解進行評估），并將這些知識和技能轉(zhuǎn)換為智力（Bruner，1985）。

綜合上述學(xué)者的思想，我們不難理解合作學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，靳玉樂（2005）作了這樣的定義闡釋：合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本的教學(xué)組織形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的各個動態(tài)因素，包括教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間以及學(xué)校內(nèi)部各因素與社區(qū)、家長等與教學(xué)活動有關(guān)的各動態(tài)因素之間的互動互賴來協(xié)調(diào)、促進學(xué)習(xí)群體中的個體成員全面發(fā)展，以達(dá)到預(yù)先設(shè)制的、共同的教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)習(xí)小組總體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)理論和策略。

二、合作學(xué)習(xí)的意義

目前，國內(nèi)外學(xué)者就英語教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的理論與實踐研究已經(jīng)比較廣泛，也得出了比較多的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與結(jié)論，筆者歸納如下：（1）合作學(xué)習(xí)可以解決大班教學(xué)組織課堂活動困難的問題，合作學(xué)習(xí)小組可以將大班化整為零，讓每個學(xué)生都有機會說話，參與交流的機會大大增加；（2）合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，同時，學(xué)生在參與交流的過程中獲得知識、技能，培養(yǎng)感情、態(tài)度、價值觀，學(xué)習(xí)興趣大大增強；（3）合作學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和互助精神，無論在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，還是小組與小組之間，為了整個班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，他們在競爭中合作互助，共同進步；（4）合作學(xué)習(xí)能使能力較差的學(xué)生在小組成員的幫助下學(xué)會如何學(xué)習(xí)，改進學(xué)習(xí)方法，增強自信心，還有助于培養(yǎng)學(xué)生集體歸屬感，增強班級凝聚力，形成良好的課堂氣氛。George（1986）也通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)小組進行實驗，得出結(jié)論：教師精心地組織學(xué)生進行小組活動比一個人控制整個課堂的教學(xué)效果會更好。

因此，針對藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中存在的實際困難，有必要在教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)的嘗試。本研究將合作學(xué)習(xí)的理念和方法融入到藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)實踐中，旨在通過觀察合作小組英語學(xué)習(xí)的有效性與績效性，找到適合藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)模式體系，對大學(xué)英語教學(xué)改革的成功有著極大的現(xiàn)實意義。

合作學(xué)習(xí)的實踐研究及結(jié)果

一、實驗的設(shè)計與實施

為了比較全面地了解合作學(xué)習(xí)在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的作用，筆者采用了問卷調(diào)查、教學(xué)實驗、學(xué)生訪談和口語測試相結(jié)合的方法，對西安音樂學(xué)院2010級兩個平行班進行了為期一個學(xué)期的實驗。兩個班的學(xué)生共176人，均為大學(xué)二年級學(xué)生。一個為實驗班（88人），采用合作學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)，另一個是參照班（88人），采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。兩個班級所進行的授課內(nèi)容和授課時間相同，教學(xué)要求一致，且由同一個教師授課。實驗班按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分學(xué)習(xí)小組，每組5-6人，充分考慮小組成員的成績、能力及性別等因素，設(shè)組長1人，負(fù)責(zé)為組員分配學(xué)習(xí)任務(wù)并監(jiān)督其完成，秘書1人，負(fù)責(zé)歸納記錄本組成員或其他組員的發(fā)言要點，組員3-4人，在不同任務(wù)中擔(dān)任不同角色，分工明確具體，以利于高效的合作學(xué)習(xí)。

寫作能力是我院學(xué)生的弱項，因此筆者實施此項實驗研究的主要內(nèi)容是將寫作與口語、閱讀教學(xué)融為一體，并以合作學(xué)習(xí)的形式加以創(chuàng)新。實驗班和參照班的學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)分別通過合作學(xué)習(xí)的方法和傳統(tǒng)教學(xué)法進行寫作，共完成5篇文章。實驗班的授課主要有兩種模式：“從辯論（討論）到寫作”和“從閱讀到寫作”。以“對比選擇型議論文”的教學(xué)為例，現(xiàn)將參照班與實驗班課堂教學(xué)的具體實施步驟進行比較，見表1。

表1：參照班與實驗班寫作教學(xué)步驟表

在“從辯論到寫作”的教學(xué)模式中，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)“對比選擇型議論文”的主題進行討論并確定立場，以小組為單位形成辯論中觀點對立的正、反兩方，每個小組即為一名辯手，雙方各就各位，開始辯論；教師負(fù)責(zé)掌控辯論的秩序和時間，進行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，并在辯論結(jié)束后給予充分的評價；教師指導(dǎo)各小組討論并歸納寫作方法或列出作文提綱，小組成員合作完成一篇文章。

“從閱讀到寫作”的教學(xué)模式也同樣以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，教學(xué)時間為2課時，教師將3-4篇結(jié)構(gòu)相似或與寫作主題相關(guān)的文章交給各個學(xué)習(xí)小組，在規(guī)定的時間內(nèi)進行閱讀并完成任務(wù)，小組成員互助合作、互相啟發(fā)，形成智力互補，共同尋求解決問題的多種方案；教師則及時對各小組的學(xué)習(xí)情況加以評價與肯定。閱讀任務(wù)與文章的寫作密切相關(guān)，各小組成員結(jié)合教師給予的指導(dǎo)性反饋與從文章中能得到的啟發(fā)，獲取寫作素材，并根據(jù)閱讀文章的結(jié)構(gòu)歸納出寫作方法或列出提綱，最后合作完成一篇文章。

合作學(xué)習(xí)中學(xué)生在小組中的表現(xiàn)及合作完成寫作的情況，都可作為對學(xué)生進行形成性評估的依據(jù)。除了課堂教學(xué)，學(xué)生在期末還要進行口語測試，測試內(nèi)容分為兩部分，朗讀和對話。朗讀內(nèi)容為長度與難度相似的幾篇文章，由學(xué)生現(xiàn)場抽簽決定，獨立朗讀；對話則是學(xué)生提前從教師布置的難度相當(dāng)?shù)膸讉€話題中任選一個，兩人一組合作完成對話。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成這兩項內(nèi)容，測試的成績在期末總評中占20%。

二、研究結(jié)果

在一個學(xué)期的教學(xué)實踐中，通過教師的觀察和對學(xué)生作文的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）口語方面：實驗班的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的輕松氛圍中通過相互合作或在同伴的協(xié)助下，逐漸克服了心理障礙，獲得了盡可能多的語言活動和語言實踐機會，從“不敢開口、害怕說錯、不會說、不知說什么、沒有興趣”的狀態(tài)慢慢變?yōu)椤安慌抡f錯、可以說一點、比較感興趣、甚至越來越喜歡說”的狀態(tài)，課堂口語討論的效果明顯優(yōu)于參照班的學(xué)生。（2）閱讀方面：實驗班學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)會了適時求助于其他學(xué)習(xí)資源，如同學(xué)、詞典等來澄清意義、主動探索，學(xué)生的閱讀興趣及分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力都有了明顯的提高；而參照班的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行閱讀，完成任務(wù)的效果雖有提高，卻不明顯，且閱讀的主動性和積極性沒有明顯增強。（3）寫作方面：實驗班學(xué)生通過合作，每個小組完成一篇文章，文章中單詞拼寫和語法錯誤普遍較少、論據(jù)充分、邏輯性較強，總體質(zhì)量較高；而參照班學(xué)生的作文水平參差不齊，總體質(zhì)量不高。實驗班學(xué)生通過小組合作，總共提交文章不到20篇，教師批改作文及講評作文的效率較參照班好得多，而且差生在整個合作過程中所得到的幫助不容忽視。

筆者對期末考試中學(xué)生的口語和閱讀部分的得分進行了統(tǒng)計，實驗班學(xué)生的口語平均成績?yōu)?6.5分（滿分20分），比參照班學(xué)生高2.2分；閱讀平均分為6.1分（滿分10分），而參照班學(xué)生閱讀平均分為4.7分。這表明：使用合作學(xué)習(xí)的方法對于學(xué)生口語與閱讀能力的提高優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

對兩個平行班學(xué)生進行訪談的結(jié)果也表明：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)有助于營造平等、民主、合作的課堂氣氛，使學(xué)生的口語水平在語法、詞匯、語音語調(diào)、交際互動、流利程度等方面有較大幅度的提高；合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且能鞏固學(xué)生的篇章知識，提高其分析、推理、歸納和綜合判斷等認(rèn)知能力。有學(xué)生表示：以前寫作很差，看到題目根本不知道從何寫起，通過合作學(xué)習(xí)，掌握了基本的學(xué)習(xí)策略及寫作要素，寫出的文章有模有樣了。

結(jié)束語

通過合作學(xué)習(xí)理論在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究，筆者認(rèn)為對于英語水平普遍較差，思維比較活躍的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)有較明顯的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的不足，尤其是小組成員之間的知識結(jié)構(gòu)及個性特征互補，合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵同伴的相互交流，彼此接納，以取長補短的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在輕松愉快的合作氛圍中視同伴為一種學(xué)習(xí)資源，在探究知識、掌握知識的過程中協(xié)調(diào)努力，共同進步，增強自信心；另外，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)中教師教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、責(zé)任感及創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，順應(yīng)了目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的要求。

同時我們還應(yīng)該看到，要想徹底提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，光靠合作學(xué)習(xí)是完全不夠的，因為任何理論都不是完美無缺的。作為英語教育者，我們應(yīng)根據(jù)本院校英語教學(xué)的實際情況不懈努力、共同探索，將合作學(xué)習(xí)和其他教學(xué)理論與策略有機結(jié)合，從整體上把握教學(xué)理論與實踐，充分發(fā)掘其潛在優(yōu)勢。

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作者單位：西安音樂學(xué)院基礎(chǔ)部 陜西西安