關于職業教育內涵建設的感悟

[摘 要] 根據在香港理工大學工業中心課程開發研修班的學習，從目的、手段、根基三個視點感悟了香港理工大學職業教育內涵建設的內容及方法，并結合實際作了對應思考，提出了“目標導向”的專業建設和課程開發思路。

[關鍵詞] 職業教育 內涵建設 感悟

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

內涵建設是高等職業院校教學建設的永恒主題。香港理工大學（以下稱港理工大）關于高職教育內涵建設的理念和方法獨樹一幟，成效顯著，值得學習研究和借鑒。

內涵建設的目的

職業院校內涵建設的目的是學習，學生通過學習以獲取知識、技能和養成應有的態度，培養提高學生素質，學校和教師協助學生從“學生角色”成功過渡為“職業人角色”。亦即職業院校內涵建設的目的是培養人，培養受企業歡迎的高質量畢業生。香港的大學都把培養目標定位為“德、智、體、群、美”全面發展，高質量畢業生的衡量標準是學生的“知識、能力、態度”，與內地比較，培養目標中加入“群”字，強調畢業生融入“團隊”的精神和能力，而“態度”取代內地的“素質”，則更突出了學生對待工作的態度和敬業精神，顯得具體而實際。筆者通過對廣東、江蘇、安微等省市16家企業的調研，企業主管一致認為在學生的“知識、能力、態度”三者中間，態度是第一位的。

高校在培育學生過程中的任務是什么？港理工大認為有三大任務：吸收優秀（高中）畢業生（目前難度很大，內地更是如此）；有效培養學生（受企業歡迎的畢業生）；確保學生就業率及就業質量。其中主要任務是培養受企業歡迎的畢業生。培養受企業歡迎的畢業生的關鍵也在教師的態度。教師通過教書達到育人的目的，要通過開發“學生的腦”，訓練“學生的手”，養成“學生的態度”。怎樣對待素質差的學生？生源素質差并不是教師的責任，但不能提高學生素質就是老師的責任！雖然面對頑劣學生既艱辛又不容易，但把學生培育好是教師的份內事！職業人應具備的工作理念是——把工作做好，這是起碼的職業道德。

所以，專家指出要警惕不健康的思維方式——把不能培養受企業歡迎的畢業生的原因過多歸于客觀方面——慣用“解釋問題”的（不健康）思維方式——而不用“解決問題”的（健康）方式。

內涵建設的手段

1.技術平臺

技術平臺即“校內實訓基地”。實訓實習、課程設計、科研活動、畢業設計、論文撰寫等實踐性教學環節均需這樣一個平臺。港理工大的工業中心就是這樣一個平臺，其發展經歷了基本技術訓練工廠、學習工廠、研習工廠三個發展階段。現在的工業中心（研習工廠）集工科多專業的生產、實踐、培訓為一體，承載著對學生進行現代工業訓練、將學校和自己的應用性科研成果開發為能為社會創造效益的物化成果、支持教師和學生的創造和創新活動、為社會各界提供技術服務四大功能。工業中心把人才培訓與企業需求掛鉤，不僅服務于本校，而且廣泛為香港及內地企業及大學開展培訓和科技研發與生產服務，實現了高度的資源共享，深度參與了大學培養人才、發展科技、服務社會三大社會功能的實際運作，成效十分顯著。

內地特別是西部職業院校，借鑒港理工大的做法，有效整合校內實踐教學資源，開辦生產性實習工廠，建設“校企一體”、“學產一體”、資源共享、特色鮮明的校內實訓基地，是十分必要和緊迫的任務。

2.綜合培訓模式

港理工大工業中心在項目整合、綜合培訓和創意培訓方法獨特。中心推崇“綜合各車間培訓”的綜合培訓模式，且以綜合培訓課程為載體。由于香港工業的北移和金融風暴發生，企業的需求發生了改變，所以才有了培訓模式的相應變化。傳統培訓模式僅是對某個專業相關實踐環節的單獨訓練，如鑄造、焊接、金屬切削等。綜合培訓模式是把相關實踐項目整合成綜合培訓課程，進行多項目的有機銜接，對學生進行系統的技能訓練。這和內地高職院校所進行的綜合實訓有相似之處，只是工業中心就基本技能訓練而言，條件更有保證，做得更有計劃，更系統、更全面。

3.專業建設模式

專業建設是內涵建設的根本，課程建設是專業建設的核心。香港高校更是把專業稱之為課程，而課程稱之為科目，根據企業對畢業生“知識、技能、態度”的要求，圍繞課程體系的構建、課程內容的創新開展專業建設，足見課程建設的重要性。比較境內外專業與課程建設模式，有專家認為，內地高校用的是“往上堆模式”，而港理工大用的則是“往下分模式”。

“往下分”模式，指在充分了解企業需求基礎上，確定專業預期的職業要求，由專業帶頭人將職業要求分解到不同的課程中，然后組織教學團隊編寫教材。“往上堆”模式，是根據事先設定的原則，先確定課程門類、比例，再由相關教師各自獨立完成某門課程標準的制訂，然后由職能部門收集整合。其致命缺點在于缺少事前研究論證、事中相互探討、事后審核把關，課程體系的整體效能不強。

4.課程開發模式

港理工大工業中心實行“預期學習成果”的課程開發及質量評估體系。課程開發以“企業需要”為基礎，首先明確學生通過學習應獲取的知識、技能和態度，并將其轉換成具體的“預期學習成果”，再開發課程。關鍵要素是：懂得有效課程開發方法；了解企業需求；了解學生水平；了解學生通過學習要達到的知識、技能、態度水平；了解教師具備相應的專業知識和堅韌的自我推進能力。實施流程是：“課程開發申請—課程設計應考慮的因素—課程內容結構分析—課程實施計劃—授課前預備及核實—授課過程—提供給客戶的產品（畢業生）。”同時不間斷地搞好畢業生上崗后的跟蹤調查，并將調查結果應用于課程設計時的考慮因素進行調整改進。

課程評價以學生預期學習成果為基礎，同時關注課程在培養方案中的貢獻度、課程標準與培養方案的結合度、培養方案目標的實現度。評估的重點在課程的學習質量，目的在于提高課程建設的質量，進而提高教育教學質量。

內地高職院校“基于工作過程”的課程開發，屬于“過程導向”和“行動導向”模式。“基于預期學習成果的課程開發”則屬于“結果導向”，二者的立足點不同，但實質相同。還有內地大多高職院校的培養方案、課程標準等都有“培養目標”的陳述，而培養目標又是根據企業、社會對畢業生的需要確定的，所以基于培養目標——“目標導向”也是課程開發的可選模式。

5.學法教法

傳統意義上的“教學”在港理工大稱之“學教”。雖順序顛倒，卻反映了以學生為“學習主導”的學教理念，這對傳統“教師是主導、學生是主體”理念是一種顛覆！從課程建設角度講，首先是確定學生應當學什么，然后才是老師教什么，首先要解決的是學生的“腦”，而不是老師的“嘴”。實際教學中，學、教、做一體，學生和師傅一起接受企業任務，進行設計、制造，最后形成企業所需要的解決困難的設備或工具。學生不僅是一個學習者，更是一個設計者和生產者，通過相對綜合的職業技能訓練，學生的能力得到很大提高，態度也得到了相應培養，實現了真正意義上的“工學結合”。

教學方法上，港理工大學教師的教法獨樹一幟。設疑提問、小組討論、角色扮演、集體游戲等開放、靈活、多維立體式教法應有盡有。通過“教師提出問題——學員討論（頭腦風暴）—學員自行解決問題—教師歸納總結”這一模式，使課堂氣氛輕松、活躍，學員勇于參與，樂于參與。

與之比較，我們內地的教學方法則顯過于傳統，相應的教學環節設置硬性“標準”也缺乏科學性和靈活性，所以，提升理念，改革方法，當是教學改革的一項重要任務，而與教學方法有關的教學管理制度也應當與之適應。

內涵建設的根基

1.教育理念

港理工大的教育理念是“服務社會、創造多贏”；教學理念是“以學生為中心”；課程開發理念是“預期學習成果”為主體；能力本位理念是“行重于思，做重于說”等等。教育理念的本質是正確認識高職教育的職責任務，正確定位高職教育培養什么樣的人，正確把握高職教育如何培養人等問題。

高職教育的任務是吸引優秀高中學生；有效培養學生；確保學生就業率及就業質量。總之是培養“德智體群美”全面發展的、受企業歡迎的技能人才，亦即高素質的“生產、建設、管理、服務一線的高端技能人才”，通過人才服務于企業和社會，創造多贏（學生贏、院校贏、企業贏、社會贏）。

高職教育培養人的方法是面向學生，教腦、教手、教心。通過學生自主學習，教師和師傅引導，使學生獲取企業需要的“知識、能力、態度”，協助學生從“學生角色”成功過渡為“職業人角色”。

2.制度文化

制度是任何一個社會系統有效運行的保障。制度成敗的關鍵是有效落實還是流于形式。有效的文化建設、自覺自發的工作氛圍就是不用管理，此即“無為而治”。其現代化功能，表現在“團體內的成員，都能夠自覺自發去努力達成目標。然而，優良的文化氛圍往往源于有效的制度制訂與落實，制訂制度容易，落實制度難！難在不僅普通教師職員群體對執行制度自覺性、一慣性的差距，還在于立法者、執法者、司法者執行制度的自覺性和決心”！雖然“人人都喜歡不受制度約束，但無規矩不成方圓”，“沒有有效制度，好人也變壞人”。

以一貫之地堅持執行制度，潛移默化，習慣成自然，制度就成了學校師生員工的行為準則，終會積淀成與優質教學相匹配的、體現學校自身特色的文化氛圍，這樣就保證人才培養事業的順利推進。這也是制度、行為、文化、結果之間的微妙關系。

3.隊伍建設

學校的教學、管理和服務“三支隊伍”，其數量和質量應協調建設發展。就教學團隊建設而言，重點是雙師隊伍建設和工作態度養成。

（1）雙師隊伍。高職院校教師既應是學生的老師，更應是學生的師傅（Mentor），還應是學生的朋友。教師在教學過程中，要克服“不了解企業，無效講課，沒激情”的弊端，就要不斷地實踐學習，不斷更新知識，提高技能。特別是通過開展校企合作，既培養能為企業分憂的學生，同時培養“既是老師又是師傅”的真正的“不斷雙師型”教師。

港理工大工業中心具有一支優秀的技術開發、生產和教學團隊，教師大都是有很強設計創新、實踐操作和技術傳授能力的“不斷雙師型”教師。內地高職院校要有與時俱進的精神，要經常深入生產一線，隨時了解企業需求，始終保持專業設置與企業需求相一致，始終使教學團隊成員知識能力與企業技術要求相一致，保證培養學以致用的優秀畢業生。

（2）工作態度。港理工大有別具一格的工作規則，即：“激情投入—快樂工作—創造奇跡—成就美好人生”的工作思路和“和諧”、“合一”的團隊精神。其中先決條件是教師要有好的態度和大的“本事”。高職老師好的工作態度表現在有沒有本事克服困難并培養出為企業創造效益的畢業生；有沒有本事把自己不喜歡的份內事做好；有沒有本事為領導分憂。有了好的態度，即使條件稍差，也能做出好的業績來！

無論是員工與之企業，還是老師與之院校，人是資產還是負債，完全取決于人的能力和態度！能力和態度均優的是資產，而能力強態度差或者相反的都是一定程度的負債，能力和態度都差的是嚴重的負債！作為管理者，關鍵是有沒有本事把負債轉變成資產。而作為學校的員工，均應認真反思，“我們是否經常自以為是但不自知？我們是否對學校要求得多而對自己要求得少？”如果我們每個人都能成為學校的資產而不是負債，那么作為學院內涵建設的“根基”會更加穩固和強大，學校的發展必然會更上一層樓。

本文經香港理工大學工業中心首席項目主任黃德輝教授審閱，特此致謝！

參考資料:

[1]嚴岱年.工程教育的創新奇葩[M].南京:東南大學出版社，2009：25-66.

[2] 郭新玲.課改.劍——香港理工大學工業中心學習體會[J].價值工程，2010(3):145-146.

[3]湖北職業技術學院網.洗頭腦學方法 建課程[BE/OL]，http://shifan.hbvtc.edu.cn/bencandy.php?fid=7id=268，2009-03-03.

[4]新浪教育網.香港理工大學副校長梁天培演講實錄[BE/OL]，http://www.sina.com.cn，2003-09-18.

作者單位：咸陽職業技術學院 陜西咸陽