新建本科院校應用型本科教學課程模式的構建

[摘 要] 從應用型本科人才培養(yǎng)目標出發(fā)，針對現(xiàn)有本科教學課程模式存在的重理論輕實踐、先理論后實踐等不足，構建“以學科為基礎，以專業(yè)為取向”的本科教學課程模式。該模式由學科基礎平臺、應用能力平臺和基本素質平臺組成，課程設置突出服務地方經濟、培養(yǎng)應用能力、夯實學科知識和促進素質教育。

[關鍵詞] 應用型 本科 課程模式 構建

應用型本科教學的課程模式是為了實現(xiàn)應用型本科教育的培養(yǎng)目標，具有特定結構和功能的課程體系。具體地說，應用型本科教育的培養(yǎng)目標是為地方區(qū)域經濟建設培養(yǎng)具有相關知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型專門人才，應用型本科教學課程模式是為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，在編制課程時多采用的基本原則和總體框架，它規(guī)定了應用型本科教育課程開發(fā)、組織和實施的基本原則[1]。

應用型本科教學課程模式的現(xiàn)狀

目前，應用型本科教育主要由前身為高職院校的新建本科院校來承擔。這些院校大都還在探索符合自身辦學定位的課程模式，所采用的課程模式往往定位不準，盲目向學術型院校靠攏，多采用以學科知識為中心的課程模式，致使應用型本科教學的課程模式出現(xiàn)了“學問化”的傾向[2]。以西京學院為例，由于受傳統(tǒng)的精英教育課程模式的影響，學院現(xiàn)有的本科課程模式仍然存在一些不盡完善之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.重理論輕實踐，偏離了對學生應用能力的培養(yǎng)

一方面，許多應用型本科院校在課程設置上強調學生應該“知道什么”，而不是“會做什么”，沒有充分做到結合生產一線，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。另一方面，在理論教學過程中，基礎理論的教授出現(xiàn)了與學術性本科同等難度的傾向，混淆了學術性本科教育和應用型本科教育之間的區(qū)別，模糊了應用型本科教育的應用型特點。

2.必修課過多，選修課過少

從西京學院2007級本科人才培養(yǎng)方案的學分安排來看，一般專業(yè)的專業(yè)選修課程和公共選修課程學分總共只有22學分，占學分總數(shù)的11%，其中通識教育選修課程有10個學分。而必修課程，包括通識教育必修課程和專業(yè)必修課程總共達到134學分，占學分總數(shù)的67%。在選修課開課過程中，往往缺乏對課程的整體規(guī)劃，課程設置隨意性比較大，“因人設課”現(xiàn)象嚴重，課程結構缺乏內在的邏輯聯(lián)系。學生選課也大多基于修滿學分的目的，盡量選擇一些獲得學分比較容易的課程修讀。我們目前的選修課程尚不能充分發(fā)揮培養(yǎng)學生個性，促進學生全面發(fā)展的作用。

3.以學科體系構建課程，忽視課程與工作要求之間的聯(lián)系

據(jù)調查，應用型本科教育的課程多是按照學科的邏輯結構來組織內容，過于強調知識的系統(tǒng)性和完整性，而不是面向實際應用，根據(jù)職業(yè)能力的要求來選擇課程內容，忽略了教育與產業(yè)的聯(lián)系、知識與工作任務之間的聯(lián)系。這種以學科中心的課程模式，雖然可以為學生提供學科理論基礎，但無法提供關鍵的工作過程性知識和基本工作經驗，不利于學生應用能力的培養(yǎng)。

4.先理論后實踐的課序造成了理論與實踐的脫節(jié)

目前，應用型本科教育的理論課程和實踐課程沒有得到較好的結合，而是各成體系，相互獨立，基本上都是先理論后實踐，由于學生沒有感性認識，容易造成理論知識的空泛，無法使學生真正掌握知識，在通過實踐過程將其內化為能力。另外，與工作密切相關的實踐課程多是安排在高年級，造成實踐周期太短，不利于實踐能力的培養(yǎng)。

構建應用型本科教育課程模式的基本原則

應用型本科教育課程模式的構建主要包括兩個層面的內容：一是規(guī)定應用型本科教育課程開發(fā)、組織、實施的基本原則；二是規(guī)定應用型本科教育課程各個組成要素及彼此之間的結構關系。由于應用型人才培養(yǎng)應結合學校所處具體環(huán)境進行，課程模式必然呈現(xiàn)多樣性與動態(tài)性的特點，沒有哪一種應用型本科教育的課程模式能夠適用于所有的應用型大學，也沒有哪一種課程模式是一成不變的，應用型大學可以根據(jù)自身的實際需求和教育實踐構建自己的課程模式。

西京學院根據(jù)陜西省經濟發(fā)展的需求和自身實際情況，將培養(yǎng)目標確定為“培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要、具有較扎實的專業(yè)基礎和較強的實際工作能力的高素質應用型人才”。根據(jù)這一定位，構建應用型本科教育課程模式所應遵循的基本原則主要包括以下幾點：

1.以工作要求為目標

應用型本科教育是為地方經濟服務的，應當根據(jù)當?shù)厥袌龅娜瞬判枨髞碓O置課程的。應用型本科教學課程模式的開發(fā)，首先要對實際工作進行分析，將工作分解為多項核心工作任務，確定完成各項工作所需要的能力，在能力分解的基礎上，通過能力與知識的對應關系，將課程內容進行歸類、整合，形成應用能力培養(yǎng)脈絡鮮明的課程模式。

2.以能力培養(yǎng)為主線

應用型本科教育的課程模式以培養(yǎng)應用能力為核心，將能力培養(yǎng)滲透到課程模式的各個環(huán)節(jié)中。區(qū)別于以知識為中心的學科本位，能力本位的課程模式的授課方式在重視理論講授的基礎上，更強調實踐環(huán)節(jié)的作用，尤其是一些綜合性實踐環(huán)節(jié)，產、學合作教育是實現(xiàn)能力培養(yǎng)的根本途徑。

3.以學科知識為基礎

應用型本科教育的課程模式是以學科知識為基礎的，這些學科知識足以能滿足一線人才所需要的技術和技能的要求，而且當科學技術轉化為生產力時，應用型人才憑借其較寬的知識面和比較扎實的基礎理論能夠盡快掌握并加以應用。在設計學科知識體系的時候需要考慮應用型人才職業(yè)生涯的需要。

4.以工作過程性知識為重點

應用型本科教育的課程模式應該具有一定的系統(tǒng)性、完整性并達到本科層次水平的理論課程，但這些理論課程與學術型本科教育培養(yǎng)規(guī)劃與設計能力的理論課程是不同的，它是要求具備在工作現(xiàn)場貫徹和實施這些設計和方案而必需的技術原理和過程性知識。應用型人才在工作現(xiàn)場必須具備解決實際問題的能力，這就要求理論課程是以工作過程性知識為重點，用來教授學生在實際工作中“怎么干”和“怎么干得更好”。

5.以素質教育為取向

應用型本科人才處于生產或服務的第一線，隨著科學技術的飛速發(fā)展和產業(yè)的不斷升級，工作環(huán)境往往復雜多變，變化工作的機遇也大大增加，只有具備較高的素質和較強應變能力的人才能在未來社會中得以生存和發(fā)展。另外，技術更新速度加快，技術的更新往往意味著一個全新領域的出現(xiàn)，而不是在原有基礎上的局部改進。這就要求應用型人才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠學會學習，自我更新知識體系，以適應社會發(fā)展的需要。全面發(fā)展、提高素質是未來社會對應用型人才的普遍要求。

構建應用型本科教育課程模式的基本框架

對應用型本科人才的培養(yǎng)既要注意打好學科基礎，又要強調應用能力的培養(yǎng)，因此可以對課程模式設置為“學科”和“應用”兩個基本模塊，對應學科基礎平臺和應用能力平臺。同時，為了避免過度專業(yè)化或職業(yè)化而造成學生知識和人格的片面化，應設置基本素質平臺來促進學生的全面發(fā)展[3、4]。因此，該課程模式分為三個平臺：學科基礎平臺、應用能力平臺和基本素質平臺，每個平臺都包括理論課程和實踐課程。

1.學科基礎平臺

學科基礎平臺主要包括技術學科基礎課程和技術學科專業(yè)基礎課程。技術學科基礎課程主要涉及相關學科的基礎知識，旨在為專業(yè)型課程學習提供必要的理論基礎；技術學科專業(yè)基礎課程主要提供相關的專業(yè)理論，旨在培養(yǎng)學生面向工作的應用能力，或者為解決某些應用問題和實際問題打好理論基礎。

2.應用能力平臺

應用能力平臺課程應呈現(xiàn)出“專、精、綜”的特點。“專”是指應用能力平臺課程以學科課程為支撐，側重于特定的職業(yè)能力的培養(yǎng)。“精”是指應用能力平臺由配套的理論課程和實踐課程構成，理論課程主要包括與應用能力培養(yǎng)相關的陳述性知識、經驗性知識，而且尤其要著重經驗性知識在理論課中的體現(xiàn)。“綜”是指與學科基礎平臺相比，應用能力平臺的實踐教學更強調綜合運用單項技術技能來解決綜合性問題，除了學術性本科教育要求的綜合性、設計性實驗和畢業(yè)設計等綜合性實踐教學環(huán)節(jié)以外，應用能力平臺課程還應該設置“綜合性、任務性訓練”和“綜合項目實習”等工作過程性實踐教學環(huán)節(jié)。

3.基本素質平臺

基本素質平臺課程設計體現(xiàn)“廣”、“普”和“同”的特點。“廣”是指基本素質平臺課程設計自然科學、人文、社科、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等多學科門類；“普”是指課程不是職業(yè)教育或專業(yè)教育，而是提高基本素質的普通教育；“同”是指這個平臺課程內容基本上不會因為專業(yè)的不同而有所不同，而是所有專業(yè)都應該接受的共同教育。

該課程秘史由學科基礎平臺、應用能力平臺和基本素質平臺構成，三個平臺既相互獨立又有機結合。由于學科知識的增長，應用能力、基本素質的提高往往成正相關關系，使得這三個平臺可以同步進行，相互促進，從分體現(xiàn)出應用型人才培養(yǎng)的特點。

參考文獻：

[1]楊志堅.中國本科教育培養(yǎng)目標研究[Ｍ]．北京：高等教育出版社，2005.3．

[2]周朝成．民辦高等學校課程體系改革的思考[J]．浙江樹人大學學報，2005，（2）．

[3]高林．應用性本科教育導論[Ｍ]．北京：科學出版社，2006．

[4]常漢東．地方本科應用型人才培養(yǎng)的課程模式構建[J]．黑龍江高教研究，2007，（11）．

作者單位:西京學院教務處 陜西西安