音體美專業(yè)大學(xué)生英語寫作常見錯(cuò)誤歸類與成因分析及對策

[摘 要]本文通過對延安大學(xué)2010級音樂、舞蹈、社體、美術(shù)專業(yè)210名新生2010-2011第一學(xué)期所寫的840篇作文中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類分析，探討其錯(cuò)誤成因并提出相應(yīng)的教學(xué)對策，旨在為音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)提供有益參考。

[關(guān)鍵詞]音體美專業(yè) 大學(xué)英語寫作 錯(cuò)誤歸類 錯(cuò)誤成因 對策

前 言

寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步寫作能力是大學(xué)英語教學(xué)大綱所明確的教學(xué)目的之一，然而長期以來寫作卻是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。對于大多數(shù)學(xué)生，尤其是音體美專業(yè)的學(xué)生來說，寫作是他們英語學(xué)習(xí)中最頭疼的問題。造成這樣的現(xiàn)象原因有二：其一，相對于其他的非英語專業(yè)學(xué)生，音體美專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較弱；其二，他們認(rèn)為英語和自己的專業(yè)相關(guān)度不高，缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和興趣。在現(xiàn)今大學(xué)英語寫作研究中，對音體美專業(yè)學(xué)生的寫作研究較少，而作為一個(gè)特殊而又龐大的群體，音體美專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)工作也是不容忽視的。為此，筆者收集整理了延安大學(xué)2010級音樂、舞蹈、社體、美術(shù)專業(yè)210名新生2010-2011第一學(xué)期所寫的840篇作文，對其中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類分析，探討其錯(cuò)誤成因并提出相應(yīng)的教學(xué)對策。

音體美專業(yè)大學(xué)生英語寫作常見錯(cuò)誤歸類

本文著重分析音體美專業(yè)大學(xué)生英語寫作中的語言錯(cuò)誤，對作文結(jié)構(gòu)和風(fēng)格方面的問題暫不探討。對所收集到的語料加以細(xì)致的研究分析后，筆者將音體美專業(yè)大學(xué)生英語寫作中的常見錯(cuò)誤歸為以下三大類：語法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤和中式英語錯(cuò)誤。

一、語法錯(cuò)誤

1.標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤

標(biāo)點(diǎn)符號是書面語的有機(jī)構(gòu)成部分，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號會使意思的表達(dá)更加完整、清楚，可標(biāo)點(diǎn)符號的重要作用往往引不起學(xué)生的重視，筆者收集到的語料中標(biāo)點(diǎn)符號的錯(cuò)誤大致表現(xiàn)為少用、濫用和誤用。

① If they invite friends at home they make tea for them.

② About this problem， I think going to university is the best way， only do we go to university can we get more knowledge。

③ The film 《Accepted》is about American college students.

例①“home”后應(yīng)加逗號，句意表達(dá)更清楚。例②句中第二個(gè)逗號應(yīng)改為句號，因?yàn)橐痪湓捯呀?jīng)說完，并將“only”改為“Only”。另外，英文中沒有書名號，如果是印刷體或電腦打印用斜體表示書名或影視劇集名稱，如果是手寫，用雙引號表示，所以例③中的書名號應(yīng)改為雙引號。

2.時(shí)態(tài)、語態(tài)錯(cuò)誤

漢語的時(shí)態(tài)大多是通過副詞來表達(dá)的，而英語的時(shí)態(tài)是靠動(dòng)詞的變化和時(shí)間狀語來表達(dá)的，這一差別使得時(shí)態(tài)錯(cuò)誤在學(xué)生英語寫作的各類錯(cuò)誤中占了很大的比重。

④ I get up at 7:00 this morning. I wash my face and brush my teeth. I cooking some food and have breakfast.

⑤ Tomorrow I went to New Zealand with my classmates.

例④中一連串動(dòng)作都是發(fā)生在“今天早上”，很明顯應(yīng)該用一般過去時(shí)，所以動(dòng)詞“get”，“wash”，“brush”，“cooking”，“have”應(yīng)分別改為“got”，“washed”，“brushed”，“cooked”，“had”。例⑤說的是“明天”的事，所以“went”應(yīng)改為“will go”。

英語語態(tài)分為主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)，這四次作文顯示出學(xué)生在語態(tài)方面的知識也有所欠缺。

3.主謂不一致

主謂一致指“人稱”和“數(shù)”方面的一致關(guān)系，學(xué)生往往會在掌握主語和隨后的謂語動(dòng)詞之間的一致問題上遇到困難。

⑥Other students may enjoy magazines， because magazines is very fun.（“is”應(yīng)改為“are”）

4.片語錯(cuò)誤

片語（fragment），也就是完整句子的一部分，它不能完整地表達(dá)句義。片語的出現(xiàn)一般是由于連詞和標(biāo)點(diǎn)符號不當(dāng)而造成的，“after”，“because”，“in order to”，“if”，“in case”等引導(dǎo)的句子都不能獨(dú)立成句，請看以下幾例：

⑦After watching the film Accepted. I believe that college is a beautiful dream to everyone who is always seeking knowledge.（句中的句號應(yīng)改為逗號）

⑧Today， I stay at home alone. Because my parents are busy making money for my brother and me.（修改方法同上）

二、詞匯錯(cuò)誤

詞匯對于英語學(xué)習(xí)是極其重要的，可以說是學(xué)習(xí)英語之本，掌握好詞匯這個(gè)基礎(chǔ)，才能為英語寫作鋪好道路。盡管關(guān)于詞匯的重要性已經(jīng)是一個(gè)老生常談的問題，但詞匯錯(cuò)誤在音體美專業(yè)大學(xué)生寫作中仍俯拾皆是。下面筆者將詞匯層面上的錯(cuò)誤進(jìn)一步細(xì)分為拼寫錯(cuò)誤、詞性錯(cuò)誤、詞義錯(cuò)誤和搭配錯(cuò)誤進(jìn)行研究分析。

1.拼寫錯(cuò)誤

拼寫錯(cuò)誤在音體美專業(yè)大學(xué)生英語習(xí)作中屢見不鮮，筆誤、識記不清或?qū)懽鲬B(tài)度不端正都會導(dǎo)致此類錯(cuò)誤產(chǎn)生，如：

⑨In a world， the film has a strong influence on me.（“world”應(yīng)改為“word”）

?輥?輮?訛I always fell like playing football.（“fell”應(yīng)改為“feel”）

另外，“college”一詞的拼寫錯(cuò)誤也是五花八門，如“colege”，“colleage”或“colledge”等。

2.詞性錯(cuò)誤

詞性錯(cuò)誤是指學(xué)生在英語寫作時(shí)詞類不分，誤把動(dòng)詞當(dāng)名詞用，介詞當(dāng)動(dòng)詞用，形容詞當(dāng)副詞用，形容詞當(dāng)名詞用等情況。

?輥?輯?訛Study in college is very useful in life.（“Study”應(yīng)改為“Studying”）

?輥?輰?訛Before setting out， I must improve my skill of bying bike.（“bying”應(yīng)改為“riding”）

3.詞義錯(cuò)誤

學(xué)生在寫作中對一些形近意近詞語辨別不清，造成詞義使用上的錯(cuò)誤，使讀者產(chǎn)生歧義。例如：

?輥?輱?訛 ou can read English stories everyday.（“everyday”應(yīng)改為“every day”）

?輥?輲?訛 Y In fact life， we make great effort to learn knowledge.（“fact”應(yīng)改為“real”）

4.搭配錯(cuò)誤

英語詞與詞之間有著相對固定的搭配，其中最重要的是動(dòng)詞與名詞的搭配，另外還有介詞名詞、形容詞與名詞的搭配。詞語搭配錯(cuò)誤也是學(xué)生英語寫作中常見的錯(cuò)誤之一。

?輥?輳?訛After looking the film， I feel it may be the truth.（“l(fā)ooking”應(yīng)改為“seeing”）

?輥?輴?訛I like see books.（“see”應(yīng)改為“reading”）

三、中式英語錯(cuò)誤

中式英語是指“中國的英語學(xué)習(xí)者和使用者由于受母語的干擾和影響，硬套漢語規(guī)則和習(xí)慣，在英語交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范或不合英語文化習(xí)慣的畸形英語” [1]。由于從小受到漢語思維的定式影響，多數(shù)大學(xué)生，尤其是音體美專業(yè)大學(xué)生在寫作時(shí)中式英語頻頻出現(xiàn)，往往讓讀者感到莫名其妙。

?輥?輵?訛 I think “no pains， no gains”， so we should hard study.

?輥?輶?訛 very like listening to music.

這些句子讀起來讓人啼笑皆非，很明顯都是學(xué)生將頭腦中的漢語逐字翻譯成英語的，還有學(xué)生將“茶道（tea ceremony）”譯成了“tea way”，“私家車（private cars）”譯成了“personal cars”，這些錯(cuò)誤都是漢語的負(fù)遷移在作祟。

錯(cuò)誤成因及教學(xué)對策

James認(rèn)為，錯(cuò)誤產(chǎn)生的最終原因是學(xué)習(xí)者缺乏相應(yīng)的目標(biāo)語知識”[2]。通過以上對常見錯(cuò)誤的歸類和分析，我們發(fā)現(xiàn)音體美專業(yè)大學(xué)生英語寫作能力總體欠佳，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面的問題：學(xué)生對英語寫作缺乏動(dòng)力和興趣；學(xué)生語言基本功較弱；母語思維的影響等等。下文將根據(jù)以上歸結(jié)出的錯(cuò)誤成因分別提出相應(yīng)的教學(xué)對策。

一、學(xué)生缺乏動(dòng)力和興趣及教學(xué)對策

上文中已經(jīng)提到，音體美專業(yè)大學(xué)生認(rèn)為英語和自己的專業(yè)相關(guān)度不高，缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和興趣，這種情況在寫作中的體現(xiàn)尤為明顯。教師布置了作文，規(guī)定了上交時(shí)間，學(xué)生要么拖拖拉拉，找各種借口不按時(shí)完成作業(yè)；要么應(yīng)付差事，三言兩語湊出一篇作文完事；更有甚者，有的學(xué)生會找人代寫或直接從網(wǎng)上下載。這種對寫作動(dòng)力和興趣的缺乏導(dǎo)致了學(xué)生作文中各種各樣稍加注意就完全可以避免的錯(cuò)誤。

通過對延安大學(xué)2010級音體美學(xué)生2010-2011第一學(xué)期四次作文的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)從總體上來看，學(xué)生第一次作業(yè)完成情況最好。究其原因，主要是因?yàn)榈谝淮巫魑膶懙氖且徊侩娪暗挠^后感。初進(jìn)大學(xué)校園的他們對大學(xué)生活充滿了向往和新鮮感，因此筆者在第一節(jié)視聽說的課堂上為學(xué)生放映了一部關(guān)于大學(xué)生活的英文原聲電影《錄取通知書》，并要求學(xué)生據(jù)此寫一篇觀后感。通過與另外三次作文的對比可以發(fā)現(xiàn)，第一次作業(yè)中可以明顯感受到學(xué)生所投入的熱情，因?yàn)殡娪百N近學(xué)生生活，輕松幽默又不失教育意義，學(xué)生對電影頗有感觸，所以寫起來也是有感而發(fā)，文中大家暢所欲言，雖然也存在不少錯(cuò)誤，但相比另外三篇，學(xué)生寫作積極性更高，寫作興趣更濃厚，寫作情感也更飽滿。

由此可見，針對學(xué)生對英語寫作缺乏興趣而造成錯(cuò)誤的這個(gè)層面考慮，教師可以適當(dāng)放棄課本每單元課后練習(xí)的一些程式化機(jī)械化的作文題目，從音體美專業(yè)學(xué)生本身的特點(diǎn)出發(fā)，多布置一些他們感興趣的作文話題。

二、語言基本功較弱及教學(xué)對策

相對于其他非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，音體美專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱是一個(gè)不爭的事實(shí)。上文中歸類總結(jié)的幾種錯(cuò)誤都是他們語言基本功較弱的具體體現(xiàn)，如：時(shí)態(tài)語態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、句子不完整、詞匯錯(cuò)誤等等。在筆者收集到的這840篇作文中，某位同學(xué)的某次作業(yè)中甚至還出現(xiàn)了“I is”的用法，音體美專業(yè)大學(xué)生的英語基本功之薄弱由此可見一斑。

對于教師而言，要教好這幾類特殊專業(yè)學(xué)生的英語是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，這就要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提出適合音體美專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)對策。從上文的錯(cuò)誤歸類分析來看，學(xué)生寫作中的問題主要有語法錯(cuò)誤和詞匯錯(cuò)誤，針對這兩種錯(cuò)誤的教學(xué)對策，筆者提出幾點(diǎn)對策，希望能起到拋磚引玉的作用。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免艱深晦澀的純理論教學(xué)，深入淺出，多舉實(shí)例，將枯燥的語法生動(dòng)化，以此幫助學(xué)生對知識的理解和鞏固；在詞匯教學(xué)上，對于使用頻率較高的詞和詞組，教師最好能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生用這些詞和詞組造句并將其準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用到日常口語和寫作中，做到舉一反三。

三、母語思維的影響及教學(xué)對策

“語言是思維的外衣，英漢語在詞匯、語法和句法上的明顯差異歸根結(jié)底是由兩種語言思維方式的差異造成的”[3]。中式英語的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生受漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，絕大多數(shù)音體美專業(yè)的學(xué)生在英語寫作時(shí)都會先用漢語思考，然后翻譯成英語，在這種情況下，學(xué)生就不可避免地會將漢語的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、修辭方式遷移到英語寫作中去。要在中國這個(gè)大環(huán)境下解決這個(gè)問題，這無疑增加了教學(xué)難度。

針對這種情況，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地接觸英語，除了要求學(xué)生多閱讀英文報(bào)刊、雜志，掌握英語的規(guī)范表達(dá)，還應(yīng)充分考慮到音體美專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，多聽一些英文歌曲，多看一些英文電影，培養(yǎng)學(xué)生的語感。其次，教師可適當(dāng)將英漢對比研究滲透到教學(xué)工作中，在進(jìn)行英漢語言文化及思維方式比較的同時(shí)應(yīng)注重論述與實(shí)例并茂，雙管齊下，竭力避免學(xué)生寫作中中式英語的出現(xiàn)。

結(jié)束語

了解學(xué)生在英語寫作中常見的錯(cuò)誤對于英語教學(xué)是大有益處的，這可以促使教師對錯(cuò)誤的成因進(jìn)行分析總結(jié)，在教學(xué)工作中針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)對策，做到有的放矢。總的來說，寫作是一項(xiàng)重要而又艱苦的工作，寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要教師的不斷探索和學(xué)生的不懈努力。上述僅僅是筆者對延安大學(xué)音體美專業(yè)2010級新生2010-2011第一學(xué)期的四次作文所做的一項(xiàng)個(gè)案研究，其根本目的在于引起廣大教師對這些特殊專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)注，提出更多切實(shí)有效的教學(xué)方法和對策，從而使音體美專業(yè)大學(xué)生英語寫作這一薄弱環(huán)節(jié)得以加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文中.中國英語與中國式英語[J].外語教學(xué)與研究，1993（4）:18-24.

[2]James， C. Errors in Language Learning and Use: Exploring Error Analysis [M]. London: Longman， 1998:62.

[3]岳軍.“想當(dāng)然”的錯(cuò)誤英語表達(dá)[ J].新東方英語，2008， (1-2).

作者單位：延安大學(xué) 陜西延安