對德國職業教育行動導向教學法在教學中應用的探討

[摘 要] 高等職業教育的迅速發展，既提高了生產一線員工的整體素質，同時也提高了高速發展的信息時代的工作效率。如何培養適應社會需要的高技能人才，已成為高職院校的首要問題。本文借鑒德國職業教育的成功經驗，實踐應用德國職業教育行動導向教學法，對存在的問題，結合教育學、心理學的相關知識，提出幾點看法和改進措施，旨在探索適合我國職業教育的教學方法。

[關鍵詞]德國職業教育 “行動導向”教學法 應用 探討

隨著我國經濟的發展、產業結構的調整，提高生產一線員工的整體素質，已成為企業提高工作效率，創造產值的前提和保障。盡管我國高職教育不斷地改革發展，但由于職業教育起步較晚，加之傳統教育理念的根深蒂固，始終無法形成一套滿足現代職業能力培養要求的，適應社會、技術和生產發展要求的新的職業教學方法和教學模式。

德國職業教育

德國的“雙元制”職業教育為國家培養了大批高素質的技術工人和職業人才，有力地促進了德國經濟的發展。德國“雙元制”的職業教育要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”；它認為職業教育是一種“有目標的活動”，即行動，強調“通過行動來學習”，而行動既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，即實現動作行動與心智行動的整合；實質上就是一種以“行動為導向”的教育模式。

作為德國“雙元制”職業教育的主要教學模式，“行動導向”教學注重實踐性，突出職業實踐能力的綜合培養。

1.教學環境

教育心理學表明，學習的刺激源于教學環境。“行動導向”教學法正是以實際或模擬的專業環境為教學課堂，使學生耳目一新，產生新鮮、好奇、探究的心理；在學習過程中，腦、心、手的共同參與，既加深了對書本知識的理解和運用，又使學生的個性得到培養，學生的創新意識和相互協作能力得到充分地發揮和提高。教學環境的改變，使學生的大腦思維和身體活動起來，改變了傳統教學課堂中，學生昏昏欲睡或從事其他與學習無關的活動等現象。

2.教學組織形式

行動導向教學采取以學生為中心的教師引導、師生互動、生生互動等多種不定型的教學組織形式。教師將教學與活動結合起來，讓學生在活動中自主學習，教師的作用，從傳統的知識的傳授者、教學的組織領導者變為活動的引導者、學生行為的指導者和咨詢者。

3.教學方法

行動導向的教學采用跨學科的綜合教學模式，不強調知識的學科系統性，而重視“整個過程”和“解決實際問題”以及學生自我管理的能力。學習中老師按照專業的特點，把各傳統學科中的相關內容 (專業基礎，專業理論，專業課和實踐練習課)結合在一起，設計工作過程行為活動的要求。學生以團隊的形式參與全部教學過程（如學生自我計劃，自我尋找資料，自我評價，研究等教學內容），提高了學習效率，加速了知識轉化為能力的過程。同時在團隊活動中互相協作，有利于學生的社會能力、個性能力和學生綜合素質的發展。

存在的問題與建議

1.教學環境差異

作為教學的首要條件，教學環境始終是教學的焦點，各高職院校由于職業特點不一，在實施行動導向教學時，需要建設相應的教學場所，從而滿足行動導向教學的第一要求。但現實情況往往存在不足。

（1）教學場所較小，學生人數多。采用小組為單位教學時，學生相互之間討論或實踐動手會受到相鄰學生的干擾，影響學生的獨立思考，甚至會使一些學生有依賴和抄襲現象。

（2）多數學校由于受到傳統教學的影響，教學場地普遍存在集中點——講臺。而講臺的設立使學生在第一時間就會將注意力集中到講臺上的人，這樣就有受到權威人士（教師）的干擾而將行動導向的學生主導思路打亂。

2.教師的誤區

行動導向教學法是用行為來引導學生、啟發學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，達到培養學生關鍵能力的目的。然而，目前多數教師由于傳統教學思想根深蒂固，在教學過程中，發現學生的思路或做法與教學內容出現偏差時，往往對學生進行單獨或團隊的暗示、指導，甚至以教師的身份對學生進行強調，嚴重遏制了學生個性思維的發展，違背了行動導向教學的初衷。

因此轉變教師的教學理念，教學中要以主持人或引導人的身份引導學生學習，控制教學的過程，而不要控制教學內容；要當好助手，要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務，培養學生獨立工作的能力。

3.教學對象的誤區

行動導向的實施，學生必須在一定的基礎上才能進行，如果學生沒有一定的基礎，盲目采用這種方法就會造成學生不是不知所措，無從下手，就是偏離教學內容，不切實際。因此行動導向教學是建構在一定基礎上的。

4.教學的整體要求

行動導向的教學采用跨學科的綜合教學模式，需要一個完整的教學團隊來共同完成，而目前我們的行動導向教學多采用某一門課程，這樣使得學生接受能力差而且教學效果較差。

“教無定法”。高職教育任重而道遠。德國“行動導向”教學法雖然為德國經濟的發展培養了大批高素質的技術工人和職業人才，但如果我們忽視教學的體制、國情等客觀因素，盲目采用或照搬都只會造成邯鄲學步的后果。

參考文獻:

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作者單位：陜西鐵路工程職業技術學院 陜西渭南