《綜合教程》質(zhì)量評(píng)價(jià)

[摘 要] 教材是實(shí)施教學(xué)的核心部分，合適的教材對(duì)于以及教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施至關(guān)重要。有鑒于此，本文對(duì)《綜合教程》進(jìn)行了質(zhì)量評(píng)價(jià)。文章首先討論了教材評(píng)價(jià)的必要性、教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法以及教材評(píng)價(jià)的目的。然后以Cunningsworth的三分法，對(duì)《綜合教程》（第一冊(cè)）進(jìn)行了使用前評(píng)價(jià)、使用中評(píng)價(jià)、使用后評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，作者指出了《綜合教程》的優(yōu)點(diǎn)及其存在的不足，并進(jìn)一步討論了對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)的重要性。

[關(guān)鍵詞] 《綜合教程》 教材評(píng)價(jià) 使用前評(píng)價(jià) 使用中評(píng)價(jià) 使用后評(píng)價(jià)

引 言

英語(yǔ)教材指課堂內(nèi)外教師和學(xué)生使用的所有英語(yǔ)材料，比如課本、磁帶、光盤、教師用書等。高水平、高質(zhì)量的教材對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果都起著積極的作用（孫平華，2005）。具體來說，選擇和使用合適的英語(yǔ)教材，有利于教學(xué)大綱

和課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施，有利于學(xué)生更好地了解世界文化，培養(yǎng)跨文化交際的能力。同時(shí)，內(nèi)容豐富、活動(dòng)多樣的教材，有利于激活課堂氣氛，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于一種好奇的心理狀態(tài)，從而激發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)。

教材作為實(shí)施教學(xué)的核心部分對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響是最為直接、最為重要的，一旦選擇了某套教材，就很難輕易再改來改去，因?yàn)榻滩淖陨碛羞B續(xù)性和彼此銜接性。從這一點(diǎn)上來考慮，在現(xiàn)有的教材中選擇最好的和最為適合于自己學(xué)生的教材就更具有重大意義， 因?yàn)橐惶捉滩膶?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和終生發(fā)展將產(chǎn)生巨大影響，外語(yǔ)教師在選擇教材時(shí)一定要有使命感和責(zé)任感，了解教材評(píng)價(jià)的方法并具有一定的教材評(píng)價(jià)能力，盡力為學(xué)生選好教材。

既然英語(yǔ)教材以及教材評(píng)價(jià)如此重要，那么，對(duì)于2005年出版面世的《綜合教程》來說，對(duì)其做出科學(xué)、合理、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)就更顯得重要。有鑒于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《綜合教程》進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期引起各位同仁的注意，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教材建設(shè)的發(fā)展。

教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、類型、目的

Tomlinson(1998:7-22)提出了好教材的特點(diǎn)并依此來評(píng)價(jià)教材。他認(rèn)為教材應(yīng)該形式新穎、題材多樣、版式引人入勝、內(nèi)容備受歡迎，內(nèi)容及安排使學(xué)生不感到緊張，能鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，教材要能夠滿足學(xué)生的需求、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠促進(jìn)學(xué)生多投入學(xué)習(xí)，學(xué)生必須隨時(shí)準(zhǔn)備好獲取所學(xué)的東西（遵循可理解性輸入的理論），應(yīng)該讓學(xué)生多接觸真實(shí)的語(yǔ)言，學(xué)生的注意力應(yīng)該引向輸入內(nèi)容的語(yǔ)言特點(diǎn)，應(yīng)該為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)（如信息差活動(dòng)、創(chuàng)造性思維活動(dòng)）以達(dá)到交際的目的，教材應(yīng)該考慮到指導(dǎo)的積極作用通常并不能立竿見影，應(yīng)該考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格（如視覺型、聽覺型等），應(yīng)該考慮到學(xué)生的不同的情感因素（認(rèn)知風(fēng)格、情感態(tài)度、興趣和動(dòng)機(jī)等），教材應(yīng)該允許學(xué)習(xí)有一個(gè)沉默期，教材應(yīng)該能夠最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能并能鼓勵(lì)智力、審美和情感的介入以激發(fā)大腦的左右半球協(xié)調(diào)工作，教材不能僅依靠控制性訓(xùn)練，教材應(yīng)該提供學(xué)習(xí)成果反饋的機(jī)會(huì)。

Cunningsworth(1995:14)認(rèn)為由于教材評(píng)價(jià)的目的和情況不同，按照教材使用和評(píng)價(jià)的時(shí)間關(guān)系將教材評(píng)價(jià)分為使用前評(píng)價(jià)（pre-use evaluation）、使用中評(píng)價(jià)（in-use evaluation）和使用后評(píng)價(jià)（post-use evaluation）。具體來說，最常見而又最難進(jìn)行的是使用前評(píng)價(jià)，這類評(píng)價(jià)是在使用教材之前作出的評(píng)價(jià)。由于沒有任何經(jīng)驗(yàn)可借鑒，因此做起來相當(dāng)困難。它的目的是為了評(píng)價(jià)教材在未來的使用過程中將會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果。使用中評(píng)價(jià)是指在教材使用過程中對(duì)教材作出的評(píng)價(jià)，比如對(duì)某一種使用時(shí)間長(zhǎng)、反映良好的教材作出評(píng)價(jià)，由此決定是否換用新近出版的其他教材。使用后評(píng)價(jià)是在教材使用之后對(duì)教材作出的評(píng)價(jià)，這類評(píng)價(jià)能夠?qū)滩牡墓δ茏鞒龌仡櫺缘脑u(píng)價(jià)，而且能夠?qū)滩氖褂靡欢魏蟪霈F(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。使用后評(píng)價(jià)有利于決定是否在將來繼續(xù)使用同一種教材。

教材評(píng)價(jià)的目的有很多。一個(gè)重要而又常見的目的是為了選用新的教材。另外一個(gè)目的是找出正在使用的教材的優(yōu)缺點(diǎn)，從而最大限度地發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，并通過改編或者從其他已有教材借鑒相關(guān)材料來改進(jìn)正在使用的教材(ibid:14)。上文提到的Cunningsworth的三分法主要是側(cè)重于對(duì)正在使用的教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，本文的評(píng)價(jià)也是如此。

《綜合教程》（第一冊(cè)）的使用前評(píng)價(jià)、

使用中評(píng)價(jià)與使用后評(píng)價(jià)

1.使用前評(píng)價(jià)

《綜合教程》第一冊(cè)包括16個(gè)單元，供一個(gè)學(xué)期的教學(xué)使用。每個(gè)單元的內(nèi)容構(gòu)成如下：

Text I (課文1)

Text comprehension (課文理解)

Structural analysis of the text (課文結(jié)構(gòu)分析)

Rhetorical features of the text (課文修辭特征，第3、4冊(cè))

Vocabulary exercises (詞匯練習(xí))

Grammar exercises (語(yǔ)法練習(xí))

Translation exercises (翻譯練習(xí))

Exercises for integrated skills (綜合技能練習(xí))

Phonetics (語(yǔ)音，第一冊(cè))

Oral activities (口語(yǔ)活動(dòng))

Writing practice (寫作練習(xí))

Listening exercises (聽力練習(xí))

Text II (課文2)

由此可見，《綜合教程》（第一冊(cè)）每單元包含了詞匯、語(yǔ)法、翻譯、語(yǔ)音、口語(yǔ)、寫作、聽力、聽寫以及閱讀理解等內(nèi)容，涵蓋了學(xué)生必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?；A(chǔ)知識(shí)指的是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)；基本技能指的是聽、說、讀、寫、視覺和跨學(xué)科等能力（孫平華，2005）。這樣的內(nèi)容安排使教師和學(xué)生都能夠借助課本有條不紊地開展教學(xué)活動(dòng)。

就課文的主題而言，《綜合教程》（第一冊(cè)）每一單元的課文1包含了以下主題：家庭、倫理道德、驚險(xiǎn)經(jīng)歷、未來世界、文化教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會(huì)問題等。依照Tomlinson的觀點(diǎn)，好的教材應(yīng)該做到其內(nèi)容備受歡迎，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，就此而言，《綜合教程》（第一冊(cè)）不失為一部好教材，因?yàn)樗婕暗闹黝}與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，從而有利于激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)甚至未來工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《綜合教程》（第一冊(cè)）16個(gè)單元的課文1的平均長(zhǎng)度為796.815詞，即接近800詞，相當(dāng)于一篇閱讀理解文章的長(zhǎng)度。關(guān)于每一單元課文1的長(zhǎng)度的具體信息見表1。

表1 課文1的長(zhǎng)度

由表1可知，在16個(gè)單元的課文1中，37.5%的課文其長(zhǎng)度在800～900詞之間，這樣的課文長(zhǎng)度對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說是比較合適的，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生剛從高中畢業(yè)，他們的詞匯積累畢竟有限，課文如果太長(zhǎng)（比如，超過1000詞甚至更長(zhǎng)），就會(huì)抑制他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響他們今后的學(xué)習(xí)。另一方面，50%的課文（第1，6，8，9，10，11，13，16單元）其長(zhǎng)度在800詞以下，有利于學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯積累，逐步提高英語(yǔ)綜合能力。

《綜合教程》（第一冊(cè)）的16個(gè)單元，其所提供的單詞和詞組的平均數(shù)量為33.3125詞，即接近34詞。表2 給出了每一單元提供的單詞和詞組數(shù)量的詳細(xì)信息。

表2 每單元提供的單詞和詞組的數(shù)量

由表2可以看出，《綜合教程》（第一冊(cè)）的16個(gè)單元中，56.25%的單元提供的單詞和詞組的數(shù)量少于34，也就是低于全書的平均數(shù)，而且81.25%的單元其單詞和詞組的數(shù)量少于40?？梢姡毒C合教程》（第一冊(cè)）在安排每一單元的單詞和詞組時(shí)，充分考慮了學(xué)生的需求，即有利于學(xué)生預(yù)習(xí)課文，同時(shí)又有一定的挑戰(zhàn)性，因?yàn)閷W(xué)生要完全理解課文，就必須依靠自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。依照Tomlinson的觀點(diǎn)，就是“能夠促進(jìn)學(xué)生多投入學(xué)習(xí)”。

2.使用中評(píng)價(jià)

表1和表2使人覺得對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)大一的學(xué)生來說，《綜合教程》（第一冊(cè)）并不難。然而，在教學(xué)過程中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生反映《綜合教程》（第一冊(cè)）太難，學(xué)習(xí)起來很吃力，主要問題有以下幾方面：

a. 部分課文生詞較多，課文理解不了。

b. 練習(xí)中的漢譯英太難，學(xué)生不會(huì)做。

c. 綜合技能練習(xí)中的第二部分，即單詞填空太難，學(xué)生根本看不懂文章，從而放棄嘗試。

出現(xiàn)以上問題的原因何在呢？

依據(jù)教材編寫者的建議，《綜合教程》（第一冊(cè)）供16個(gè)教學(xué)周使用，也就是每周一單元。然而，考慮到一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間較晚，每周只有三次《綜合教程》課，教師要在一周內(nèi)完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)是非常困難的。第二，一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，心理上、生活上、學(xué)習(xí)上存在適應(yīng)問題，也就是從高中生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的問題。第三，一些學(xué)生尚不能合理安排時(shí)間，未能對(duì)課文及練習(xí)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的預(yù)習(xí)。

Cummins把能力劃分為兩種：一種是基本的人際交流技能（BICS: Basic interpersonal communication skills）， 另一種是認(rèn)知/學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力（CALP：Cognitive/academic language proficiency）（Ellis， 1994：198）。《綜合教程》明顯是傾向于CALP的，即發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)言能力。《綜合教程》涵蓋了以下幾個(gè)方面：聽、說、讀、寫、譯。由此可見，《綜合教程》著眼于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。然而，《綜合教程》中是否應(yīng)該包括聽力練習(xí)卻是一個(gè)值得商討的問題。因?yàn)?，《綜合教程》是為了強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，從而為學(xué)生熟練應(yīng)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它不可能也不應(yīng)該成為一門包羅萬(wàn)象的課程。而且，學(xué)生也有單獨(dú)開設(shè)的英語(yǔ)聽力課程。

《綜合教程》（第一冊(cè)）每單元的聽寫都與該單元的課文1緊密相關(guān)，從而使得學(xué)生能獲得更多的關(guān)于某一個(gè)主題的信息。作為一項(xiàng)綜合技能，聽寫能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而取得顯著的進(jìn)步。同時(shí)還能與英語(yǔ)聽力課相互補(bǔ)充，共同提高學(xué)生的聽力。由于大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)聽力時(shí)，只注重聽，而沒有或者很少寫，從而使得聽力很難有大的提高。而聽寫練習(xí)則要求學(xué)生必須邊聽邊寫，從而為提高他們的聽力提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，再加上學(xué)生課外很少進(jìn)行聽力練習(xí)，在課堂上進(jìn)行聽寫練習(xí)就顯得更為必要。

3.使用后評(píng)價(jià)

上面說到的使用前評(píng)價(jià)和使用后評(píng)價(jià)，主要是筆者根據(jù)《綜合教程》（第一冊(cè)）的教材內(nèi)容，依據(jù)有關(guān)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其作出的初步分析。那么，學(xué)生的使用效果如何呢？筆者結(jié)合《綜合教程》（第一冊(cè)）的期末考試試卷及學(xué)生的成績(jī)做了如下分析：

《綜合教程》（第一冊(cè)）的期末考試試卷有以下五部分組成：同義詞辨析（15%），詞匯選擇（30%），用所給詞的適當(dāng)形式填空（10%），閱讀理解（20%），漢譯英（25%）。除了閱讀理解的文章來自教材之外，其他試題均來自教材本身。通過分析，筆者得出以下結(jié)論：

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)《綜合教程》（第一冊(cè)）已經(jīng)接受，并且他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)有了不同程度的提高。同義詞辨析是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一大難題，然而該題學(xué)生的通過率為76.33%，平均分為11.15分（滿分為15分）高于全卷的平均通過率（67%）。這表明，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)確實(shí)有了提高。

?？茖W(xué)生英語(yǔ)的靈活運(yùn)用能力比較薄弱，單詞量偏小。這體現(xiàn)在試卷的第三部分。第三部分為用所給詞的適當(dāng)形式填空，屬于詞匯的靈活運(yùn)用，該部分學(xué)生的通過率僅為37.60%，比整個(gè)試卷的通過率（67%）低了將近30個(gè)百分點(diǎn)。這表明?？茖W(xué)生的英語(yǔ)靈活運(yùn)用能力仍有待于進(jìn)一步提高。

結(jié) 語(yǔ)

教材的好壞是決定教育成敗的一個(gè)重要因素。它將影響一代人，進(jìn)而對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生或正或負(fù)的作用。教材建設(shè)是教學(xué)工作的基本建設(shè)，沒有好的教材，提高教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。

由于《綜合教程》2005年面世，筆者使用此教材時(shí)間不長(zhǎng)，因此今后要做的工作仍然很多。比如，本科生使用該教材后的效果如何？學(xué)生在使用完《綜合教程》全部四冊(cè)內(nèi)容后，他們的英語(yǔ)能力有多大的提高？這些都有賴于在今后的教學(xué)實(shí)踐中予以解決，從而對(duì)《綜合教程》作出更加系統(tǒng)、更加全面、更具有可操作性的評(píng)價(jià)。

教材評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的過程。筆者通過本文的嘗試，期待引起其他使用《綜合教程》的同仁的注意，對(duì)其作出科學(xué)、合理、全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教材的建設(shè)，從而提高我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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作者單位：西安航空學(xué)院 陜西西安