大學英語四級仔細閱讀內容效度分析

[摘 要] 本文以Bachman Palmer（1996）的任務特征框架為理論基礎，參照《大學英語四級考試大綱（2006修訂版）》和《大學英語課程教學要求》（2007）對閱讀理解部分的要求，從語篇輸入和預期回答兩方面對2009年12月至2011年6月共四次大學英語四級仔細閱讀試題的內容效度進行分析。其結果表明，大學英語四級仔細閱讀理解試題總體符合兩綱要求，但體裁較單一，考察的題型主要集中于對理解文章具體信息的細節題。據此，嘗試為今后大學英語四級仔細閱讀理解試題命制的改進提出意見與建議。

[關鍵詞] 內容效度 材料選擇 閱讀速度

前 言

目前，大學英語四級考試，屬于尺度相關常模參照性考試，目的在于全面考核已修完大學英語四級的學生是否達到教學大綱所確定的各項目標。作為大規模標準化考試，CET-4具有科學性和嚴謹性。本文以2009年12月至2011年6月四次大學英語四級仔細閱讀理解部分4篇選詞填空、8篇短文理解，，共12篇文章為樣本， 根據Bachman和Palmer提出的考試任務特點框架，比照《教學大綱》和《考試大綱》對閱讀的教學和考試要求，從語篇輸入、預期回答方面入手，對英語四級仔細閱讀理解內容效度進行分析，解析英語四級仔細閱讀理解的命題現狀與趨勢，為今后該題的命題提供一些建議。

研究對象與方法

大學英語四級考試仔細閱讀部分測試內容要求考生在25分鐘內閱讀三篇文章，一篇為選詞填空，兩篇為多項選擇的短文理解測試，共占分值25%。Bachman和Palmer認為，任務特征分為情景特征、測試指令特征、語篇輸入特征和預期回答特征，其中后兩個特征涉及語篇內容分析，即語篇輸入(包括體裁、題材、文章長度和文章閱讀速度)和預期回答(所考查的閱讀技能)。結合《要求》和《大綱》在閱讀方面所涉及內容，本文根據目前大學英語新四級閱讀理解試題分析項目，并據此對項目內容進行一一分析，最后將所得數據匯總成表。

結果與討論

下文分別從語篇輸入和預期回答兩個方面進行詳細分析。

(一)語篇輸入

語篇輸入包括題材、體裁、詞匯范圍和閱讀速度。

1.題材、體裁

從四次測試統計來看（表1），說明文為主要測試文體;在閱讀題材方面，科技類大約占25%，人文類大約占25%，社會綜合類大約占42%，環境類比例較小，約占8%。

CET-4仔細閱讀題材和體裁（表1）

從選材來看，話題與題材可謂多才多樣，涉獵到了生活的許多方面。經過統計，發現大部分材料選自原汁原味的英美報刊。例如：2009年12月份仔細閱讀中Section B的Passage one選自2008年11月刊的《新聞周刊》；2010年6月Section B的兩篇文章均選自《時代周刊》2009年7月刊的文章；2011年6月Section B的Passage one來源于《時代周刊》，Passage two選自《紐約時報》。

這些文章易讀性高，既能增長見識，又能拓展知識面，但如果考試連續采用相同或相似的題材和體裁，可能引起考生對某一題材或體裁過于重視而忽略其他題材和體裁的閱讀。本文建議選題題材和體裁應注意多樣化。從社會政治、文化體育、科普知識、人物傳記、生活習俗等方面進行選題；在體裁上也要有所變化，比如：議論文、記敘文、新聞、書信、廣告等，這樣才能使學生直接運用英語能力，使學生重視對文章主旨，行文結構和深層意義的領悟和對信息快速篩選的能力培養。

2.詞匯范圍

據統計，12篇文章的詞匯基本屬于《教學要求》規定的范圍，如有超出該范圍的關鍵詞匯，影響理解時也以漢語釋義。如:

例1: But for many African-American women like me， just a little of her poise (沉著)， confidence and intelligence will go a long way in changing an image that’s been around for far too long.（the last sentence ， Passage one， Section B，12，2009）

分析：這篇文章講的是美國總統奧巴馬的太太，如何能代表美國的第一夫人的形象，她的國際形象將會是什么樣子，如何去提升她所代表的黑人婦女的國際形象。“poise”屬于低頻詞，根據上下文也無法猜測詞義，只能猜出是一個褒義詞，而第61題 What do many African-American women hope Michelle Obama will do?只有理解最后一段話，才能選出正確答案，因此標注了漢語意思，符合《考試大綱》要求。

例2：Placed in an insulated (隔絕的) case and surrounded by a quarter-inch-thick panels of stainless steel， the boxes can withstand massive force and temperatures up to 2，000°F.(Line 3， Para. 4， Passage one， Section B，6，2010)

分析：文章是關于飛機飛行當中的黑匣子的問題，屬于科技類，考生對這方面不是特別的熟悉，“insulated” 短時間內猜測正確的詞義比較困難，會影響考生對文章整體結構的理解，因此標注了漢語意思，符合《考試大綱》要求。

此外，我們也發現有的詞匯超出《教學要求》中要求的一般詞匯，而且可能直接影響對文章的理解，且沒有給出漢語釋義。

例3 :The effects are complex， affected by socio-economic factors， health-service provision， emotional support and other more physiological (生理的) mechanisms. （Line 2，Para.3， Passage Two， Section B，12，2010）

分析:“mechanisms”屬于低頻詞，在《教學要求》中屬于較高要求，雖然后面給出解釋該句話的例子：For example， social contact can boost development of the brain and immune system， leading to better health and less chance of depression later in life. 但是這句話又出現了一個超綱詞“ immune”，因而加大了考生閱讀的困難。

因此，詞匯應嚴格按照《考試大綱》的要求，加強對所用文章使用詞匯范圍的審核，力求避免生詞對考生閱讀理解的影響， 如有超出該范圍的詞匯應以漢語釋義。

3.閱讀速度

關于閱讀速度，《大綱》規定：仔細閱讀部分要求的三篇短文中，一篇選詞填空長度為200-250詞，另外兩篇短文理解測試，每篇長度為300-350詞，總閱讀量加起來約800-1050詞，考試時間共計25分鐘。

CET-4試卷仔細閱讀材料字數統計一覽表（表2）

從表3中可以清楚看到，閱讀材料數量總計950-975左右詞，跟《大綱》要求的800-1050詞還是相符的。加上指令數字、題目數字以及問題與選項總閱讀量為1650-1750詞之間，閱讀速度為67-69詞/分鐘。這與《教學要求》和《考試大綱》對仔細閱讀每分鐘70詞的要求相吻合。

(二)預期回答

閱讀理解測試考核學生通過閱讀獲取書面信息的能力，李筱菊認為：“閱讀理解測試考核的應該是受試對材料傳達的多層次，多范疇信息的理解能力。”（李筱菊，2006）《大綱》規定：閱讀理解部分考核學生通過閱讀獲取書面信息的能力，包括理解主旨大意、重要事實和細節、隱含意義、判斷作者的觀點、態度等。考核的技能是：

CET-4試卷閱讀理解材料考核的能力（表3）

數據顯示，大學英語閱讀理解部分考核覆蓋了《大綱》規定的三部分，內容主要集中在辨別和理解中心思想和重要細節及查讀文章，獲取特定信息方面。其中考核理解明確表達的概念或細節共有16道題，占總題量的40%；考核理解隱含表達的概念或細節有8道題，占總題量的20%。兩項共有24道題，占總題量的60%。基本符合《大綱》的規定：閱讀理解部分考核學生通過閱讀獲取書面信息的能力。

結束語

本文從語篇輸入和預期回答兩個方面對2009年12月至2011年6月共四次大學英語四級考試仔細閱讀部分進行了內容效度研究。研究結果表明該部分具有較高的內容效度，體現在文章選材基本符合《考試大綱》要求，題材新穎，詞匯在《教學要求》規定的范圍內;閱讀速度達到《教學要求》和《考試大綱》對仔細閱讀每分鐘70詞的要求。但是，分析也表明該部分在選材、考查技能方面可能存在一些問題，12篇仔細閱讀材料中表現為文章的體裁較單一，并集中于對理解文章具體信息的考查。

基于以上分析，本文建議仔細閱讀部分選材應更注重體裁多樣化，難度適中并保持一定的穩定性。不過鑒于本文的研究材料僅限以四次大學英語四級考試的12篇文章，樣本很小，研究結果不具有概括性，文中結論和建議僅供參考。希望本文所做的分析對CET-4閱讀理解的命制有所幫助，為提高大學生閱讀能力提供有用的信息。

參考文獻:

[1]Bachman， L.F. A.S. Palmer. Language Testing in Practice[M]. Shanghai .Shanghai Foreign Language Teaching Press， 1996.

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作者單位：陜西交通職業技術學院 陜西西安