非英語專業(yè)新生大學(xué)英語課堂焦慮探析

[摘 要] 學(xué)生課堂焦慮是影響學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的重要情感障礙。大學(xué)新生作為一個特殊的研究對象，他們的大學(xué)英語課堂焦慮水平更應(yīng)受到廣泛的關(guān)注。文章采用Horwitz等編制的“外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表”((FLCAS)和筆者自行設(shè)計的“大學(xué)英語課堂自我評價量表”作為調(diào)查問卷，結(jié)合筆者外語課堂觀察和課后訪談，最后通過定量分析，采用相關(guān)性及描述性統(tǒng)計進行分析得出了新生大學(xué)英語課堂焦慮的影響因素，并提出了降低新生大學(xué)英語課堂焦慮水平的幾個途徑。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語 大學(xué)新生 英語課堂 課堂焦慮

基金項目: 渭南師范學(xué)院研究生項目(10YKZ023); 陜西省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（11JK0403）。

引 言

焦慮是指個體由于不能達到預(yù)期的目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。大量的研究表明:外語課堂中學(xué)生的高度焦慮感會嚴(yán)重影響到其外語學(xué)習(xí)。大學(xué)新生作為大學(xué)英語課堂中一個特有的群體，其在新的課堂環(huán)境下所產(chǎn)生的外語課堂焦慮狀況又是如何。針對這一問題，筆者以渭南師范學(xué)院2011級380名非英語專業(yè)新生為調(diào)查對象，其中男生170人，女生190人，對他們大學(xué)英語課堂焦慮現(xiàn)狀進行了較深入的調(diào)查。本次調(diào)查采用Horwitz等編制的“外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表”((FLCAS)和筆者自行設(shè)計的“大學(xué)英語課堂自我評價量表”作為調(diào)查問卷，結(jié)合筆者外語課堂觀察和課后訪談，最后通過定量分析，采用相關(guān)性及描述性統(tǒng)計進行分析得出：大學(xué)英語課堂中新生普遍存在不同程度的課堂焦慮感；其中有約26%的學(xué)生存在嚴(yán)重的課堂焦慮。而非英語專業(yè)新生大學(xué)英語課堂焦慮的影響因素存在于多方面。針對影響學(xué)生課堂焦慮的主要因素，本文試圖找出幾個途徑來降低新生大學(xué)英語課堂焦慮感。

影響非英語專業(yè)新生大學(xué)英語課堂焦慮的因素

1.學(xué)生原有英語水平差異

調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)相關(guān)性分析得出：學(xué)生原有英語水平與學(xué)生大學(xué)英語課堂焦慮感呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)生原有英語水平越高，其在大學(xué)英語課堂上所產(chǎn)生的課堂焦慮感越低；反之，學(xué)生在入大學(xué)以前英語水平越低，其在大學(xué)英語課堂上所產(chǎn)生的課堂焦慮感越強烈。這與Horwitz和Aida等的研究結(jié)果相一致。在調(diào)查問卷及課后訪談中發(fā)現(xiàn)：有約45%的學(xué)生認(rèn)為自身英語水平較低是引發(fā)其在大學(xué)英語課堂上產(chǎn)生焦慮的主要原因。另外，在學(xué)生原有英語水平的各個因子中，學(xué)生英語口語水平與其大學(xué)英語課堂焦慮水平相關(guān)性最為顯著。

2.學(xué)生個性差異

我們一般認(rèn)為:性格內(nèi)向的學(xué)生比性格外向的學(xué)生更易于產(chǎn)生課堂焦慮感。此次調(diào)查研究也證實了這一點。調(diào)查問卷顯示：在學(xué)生的自我評價量表中，認(rèn)定自己是性格內(nèi)向的學(xué)生，他們的課堂焦慮感遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)生。在課堂觀察和課后訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)往往性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)被要求課堂回答問題時，臉紅，聲音小或顫抖，不敢抬頭與老師目光接觸，缺乏自信心，過分關(guān)注老師和同學(xué)的評價，較易于產(chǎn)生挫敗感。相反，性格外向的學(xué)生，充滿自信，樂于挑戰(zhàn)，能積極主動地參與到各項課堂活動中，并努力從課堂中獲取老師和同學(xué)的認(rèn)可，充分感受自我成就感。

3.大學(xué)英語教材特點

在筆者進行的大學(xué)英語課堂焦慮調(diào)查中，被調(diào)查學(xué)生都使用的是外研社出版的《新視野大學(xué)英語》教材，其中有約28%的學(xué)生認(rèn)為此教材較難。而這28%的學(xué)生較其余學(xué)生課堂焦慮水平顯著。除了教材的難易程度嚴(yán)重影響到學(xué)生課堂焦慮程度外，教材的實用性和趣味性也對學(xué)生課堂焦慮有一定的影響。當(dāng)所涉及的課堂教材內(nèi)容專業(yè)性較強，遠(yuǎn)離學(xué)生生活學(xué)習(xí)，教材缺乏一定的實用及趣味性時，學(xué)生較容易產(chǎn)生課堂焦慮。同時，教材中內(nèi)容設(shè)置也會影響到學(xué)生課堂焦慮。例如，教材中大量的生詞及較難的練習(xí)題會消耗掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心，從而使學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)英語課堂焦慮感。

4.大學(xué)英語教師課堂教學(xué)方式

國家教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。為適應(yīng)大學(xué)英語課程教學(xué)新要求，大學(xué)英語教師會把課堂教學(xué)重點放到學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練上。在大學(xué)英語課堂中，教師會盡可能地使用英語教學(xué)使得部分學(xué)生課堂知識輸入困難，從而產(chǎn)生課堂焦慮。另外，大學(xué)英語課堂給學(xué)生提供了更多的課堂參與機會，特別是用英語進行課堂交流的活動。而我國高考“指揮棒”效應(yīng)，使得多數(shù)新生英語口語水平不如人意。這樣一來，多的課堂參與機會卻成了學(xué)生課堂焦慮的影響因素。除此，課堂中教師情感因素及教學(xué)方法手段都會不同程度的影響到學(xué)生課堂焦慮水平。

降低新生大學(xué)英語課堂焦慮的幾個途徑

1.增強師生外語課堂焦慮認(rèn)知

焦慮是語言學(xué)習(xí)中較大的情感障礙，會導(dǎo)致學(xué)生課堂上出現(xiàn)緊張，不安，懼怕和注意力無法集中等情緒情感。這些消極的情感因素又會影響到學(xué)生課堂參與，降低學(xué)生語言儲存和輸出，阻礙學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。而失敗的英語語言學(xué)習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生更強烈的焦慮感，從而造成語言學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。大學(xué)英語教師作為學(xué)生課堂的指引者，應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生課堂焦慮的存在的必然性，與此同時應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂各種消極情感的產(chǎn)生。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)英語課堂焦慮感的普遍存在，并幫助學(xué)生采取多種方式克服外語課堂焦慮。

2.激發(fā)師生大學(xué)英語課堂的積極情感

教師課堂積極情感的參與會在很大程度上提高課堂教學(xué)效果。同樣教師對學(xué)生大學(xué)英語課堂上積極情感的激發(fā)不僅有利于學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)而且有助于學(xué)生的社會長遠(yuǎn)發(fā)展。課堂上，首先大學(xué)英語教師應(yīng)盡可能地把自己調(diào)整到最佳狀態(tài)，積極熱情地投入到課堂教學(xué)中去。其次教師在課堂上對學(xué)生要有愛心，耐心和信心，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探析學(xué)生學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生建立內(nèi)在長遠(yuǎn)性學(xué)習(xí)動機。再次，教師應(yīng)主動與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，多與學(xué)生交流，尊重學(xué)生個體差異，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。最后，教師和學(xué)生都應(yīng)注重自身堅強意志力的培養(yǎng)，努力克服大學(xué)英語課堂上所產(chǎn)生的各種消極情感因素。

3.恰當(dāng)選取教材，實施分層教學(xué)

恰當(dāng)?shù)挠⒄Z課堂教材有利于學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)。在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生對所學(xué)教材的反應(yīng)及評價。對那些學(xué)生普遍認(rèn)為較難或較為簡單的內(nèi)容應(yīng)適時加以刪減及補充。同一教材，針對不同專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)有不同的選材傾向。同為大學(xué)新生，教師在教學(xué)計劃安排上，應(yīng)充分考慮學(xué)生的各個英語層次水平，針對不同英語水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，使學(xué)生在安全的心理狀態(tài)下，建立起學(xué)習(xí)的自信心，感受學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而逐漸降低學(xué)生課堂中的焦慮感。

4.提高大學(xué)英語教師課堂教學(xué)技能

教師作為整個課堂過程中的引導(dǎo)者和組織者，教師的課堂教學(xué)技能嚴(yán)重得影響著學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣和成效。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法，因材施教，多采用鼓勵，認(rèn)可的教學(xué)態(tài)度。努力為學(xué)生創(chuàng)造平等，和諧而又愉快的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的心理狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。課堂上要盡可能的關(guān)注每一位學(xué)生，特別是那些性格內(nèi)向，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生。善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點及所做出的任何小的進步，并加以認(rèn)可和贊許。調(diào)查問卷和課后訪談中都反映出：教師適時地運用課堂合作學(xué)習(xí)能有效的幫助學(xué)生降低課堂焦慮水平。

結(jié)束語

近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)課程改革的推進，學(xué)生課堂焦慮逐漸受到各界教育學(xué)家及教師的關(guān)注。大學(xué)新生是大學(xué)英語教學(xué)中一個新的教學(xué)對象，學(xué)生面對嶄新的課堂教材，教學(xué)環(huán)境，和教學(xué)方式等變化，自然會產(chǎn)生對新事物的抵制等消極情感。那么大學(xué)英語教師在面對大學(xué)新生這個新的教學(xué)對象時，不僅要重視引起學(xué)生英語課堂焦慮情感的普遍影響因素，同時還應(yīng)充分考慮到大學(xué)新生群體特有的個性，進行課堂觀察，相關(guān)理論學(xué)習(xí)，努力探析引起新生大學(xué)英語課堂焦慮的各種因素，從而找出較恰當(dāng)?shù)耐緩綆椭鷮W(xué)生降低課堂焦慮，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)生大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)效果，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善。

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作者單位：渭南師范學(xué)院外語學(xué)院 陜西渭南