基于人本主義教育理念下普通高校體育教育的思考

[摘 要] 本文通過對人本教育理念的提出及內涵的論述，深刻分析了人本主義教育理念與普通高校體育教育之間的關系，對基于人本主義教育理念下普通高校體育教育進行了深層次的思考，認為：普通高校體育教育應確立與受教育者未來聯系的體育教育目標、注重學生接受體育教育過程中的意義學習、充分體現學生接受體育教育過程中的主體地位、加強教育者自身觀念與知識結構的更新、建立客觀多元化的反饋與評價體系。

[關鍵詞] 人本主義 教育理念 普通高校 體育教育 思考

人本主義教育理念的提出與內涵

關于人本主義的研究更多出現于心理學研究范疇之中，其主要理論是在20世紀50年代由馬斯諾、羅杰斯等著名學者提出，他們提出的理論觀點被稱之為心理學的第三思潮。更重要的是這些基本理論應用于教育理論之中，逐漸形成了備受教育界重視并成為現代西方最主要的教育理念——人本主義教育理念。這一理念更加注重人源自于自然，強調人與自然的本性，人在受教育的過程中，教育者不能僅為受教育的人提供已有的經驗與事實，更應注重學習經驗的積累與對自身獨特品質的發現，使其不斷自我完善。其主要內涵包括四個方面：首先，突出受教育人的地位，認為應在教育過程中培養出真正的學習者，他們應具備創造性與實踐性，能將接受的經驗與知識與將來動態的、變幻莫測的未來有機聯系；其次，提倡意義學習，強調學習過程中更應對學習意義把握，對所學知識靈活掌握、學會運用，避免消極接受教育，學生可根據自身實際適當自行選擇學習進程，并關注學習效果；第三，主張學會學習并提高未來適應性，羅杰斯認為接受教育的重點不是向受教育人傳授系統的知識，重要的是讓學生學會如何去學習，如何面對新的問題提出解決的方案；第四，注重受教育人的自我反饋與評價，傳統的評價大多來自于受教育人的外界，由教師或同伴對其學習效果進行評價，往往用事先制定好的標準來衡量，人本主義則注重受教育人的自我反饋與評價，認為只有受教育的主體才更清楚自身存在的問題、努力的程度、優勢的原因、失敗的理由，這種反饋與評價在教育中更具意義，其本質能讓學生勇于為自身的學習承擔責任，更加發揮其主觀能動性。

人本主義教育理念與普通高校體育教育

人本主義教育理念是針對大教育提出的新理念，西方國家已將其作為現代教育的主要理念，在各種教育過程中加以貫徹與融入。體育教育是教育的重要組成，在培養全面發展人的過程中具有重要作用，同時，體育教育不同于理論知識的傳授，有其特殊性，會在身心兩方面對學生施加影響，人本主義教育理念的影響在體育教育過程中也能起到重要的人才培養質量提高的作用。普通高校體育教育的重要目標是讓學生去掌握科學健身的知識與技能，養成自覺參加體育鍛煉的習慣，形成終身體育觀，雖然這一目標在高校體育教育中已明確，但傳統的讓學生掌握“三基”仍在影響著體育教育過程，普通高校體育教育的改革提出較早，眾多改革的途徑、策略不斷有人提出，但實際效果不佳，這就要將體育教育放到大教育的范疇中去思考，把握最根本的指導理念。將人本主義教育理念內容的四個方面融入體育教育之中，會發現兩者之間有著密不可分的關系，首先，人本主義教育理念突出受教育人的地位，注重培養創造性與實踐性，能將接受的教育與未來聯系，高校體育教育的一個重要目標就是要體現學生學習的效果，對其身心施加刺激，并在將來走向社會后能自覺積極參加體育鍛煉，產生積極的體育態度與價值觀；其次，提倡意義學習，在體育教育中更需要學生懂得體育的意義所在，并結合自身實際對體育的內容有所選擇，靈活掌握、學會運用；第三，主張學會學習并提高未來適應性，普通高校體育教育要求學生學會科學鍛煉的知識與方法，讓他們走上社會后會科學地鍛煉；第四，注重受教育人的自我反饋與評價，體育教育也需要學生對自身的學習鍛煉效果作出科學的反饋與評價，這種身心獲得的效果更需要自我的感受，才能明確自身不足與努力方向。人本主義教育理念的內容在普通高校體育教育中也有著重要的體現，普通高校體育教育也應在人本主義教育理念的指導下思考提高人才培養質量的問題。

基于人本主義教育理念下普通高校體育教育的思考

1.確立與受教育者未來聯系的體育教育目標

針對普通高校學生，體育教育必須與學生走出校門后成為社會人的體育生涯密切聯系起來。羅杰斯關于人本主義教育理念中的重要表述包括要注重培養學生創造性與實踐性，能將接受的教育與未來聯系，主張學會學習并提高未來適應性。終身體育是針對體育教育提出的教育總目標，要求學生走上社會之后能繼續自覺地、科學地終身參與體育，并能科學地參與，終身體育是符合人本主義教育理念的?，F階段的體育教育仍未完全擺脫“三基”的教育目標，從人本主義教育理念出發，應將高校體育教育與學生未來聯系，樹立讓學生養成自覺參加體育的習慣，成為社會人之后進入體育人口行列，并會科學地健身，懂得體育的科學知識、技術與技能。這要求學校體育教育過程中通過各種渠道讓學生了解體育的功能，同時，教育中對學生感興趣的體育項目進行指導，告訴他們如何科學地鍛煉，不要延續以往傳統的針對所有的學生預先設置好學習的項目，面向全體學生一種教法、一個標準，出現學生喜歡體育但不喜歡體育課的現象。切實將學生在校接受的體育教育與將來走上社會之后聯系起來。

2.注重學生接受體育教育過程中的意義學習

意義學習是羅杰斯在人本主義教育理念中提出的重要觀點，意義學習有兩層含義，一是學生在接受教育過程中能對學習內容的意義把握，主動接受教育；二是將所學知識靈活掌握，能夠結合實際運用，達到良好的學習效果。學生在接受體育教育過程中更應注重意義學習，傳統的體育教育過程是預先規定好各學年、學期的教學任務與項目，所有學生按照教學大綱規定按部就班地學習掌握相關項目的知識與技能，比如挺身式跳遠、滑步推鉛球，從小學到大學都有不同的安排，而這些項目對學生來說未必所有的人都感興趣。體育教育中的意義學習首先是要讓學生對所學內容理解，知道為什么學習，這樣才能感興趣、主動去接受教育；其次，學到的體育知識能真正在將來他們走上社會之后結合自身實際進行自覺、科學的體育鍛煉。體育作為培養合格人才教育的重要組成內容必須要適應社會，體育教育過程中內容的選擇應因人而異，讓不同的學生有更多的選擇，讓他們對所學內容感興趣、愿意學，并讓他們懂得什么是體育、怎樣去健身，將來能結合自身的生活、工作實際運用所學體育知識，自覺、主動參與體育。

3.充分體現學生接受體育教育過程中的主體地位

教育的過程需要體現教師的主導地位，但真正教育的價值需通過接受教育的學生體現出來，體育教育的過程中應更加注重以學生為主體，教師的主導作用也是圍繞學生主體價值的體現服務的。體育教育的過程應喚起學生的理性思考，注意學生的感受，古人云“學起于思，思源于疑”，理性的思考與質疑是將所學知識與實踐聯系、正確分析解決問題的關鍵所在，教師應注重圍繞學生接受教育的感受，允許學生提出各種問題，平等對待學生，營造平等、和諧、寬容的教學氛圍。人本主義教育理念對教師要求改變以往絕對支配者的地位，重新理解主導的含義，強調應去引導與指導，激發學生面對新問題的解決能力與創新意識，體育教育的過程中應讓學生能參與進來，內容的選擇、教法的設計在教師的引導下去參與、去決策，喚起他們自主的欲望與興趣，帶有自己設計成分的教學過程自然會有良好的效果，學習意義也會體現?？梢姡處煾鼞洚數氖且粋€引導、指導者，是課程的設計者，更好地為體現學生的主體而服務。

4.加強教育者自身觀念與知識結構的更新

普通高校的體育教師在受教育階段仍延續的是傳統教育理念，在校接受的還是體育專業技術、理論知識，學會的也是如何教會學生體育項目的技術與知識，當然，這些技能與知識需要學生去掌握，但更多的學習方法、如何分析解決體育實踐中的問題，教師卻掌握不多，這從人本主義教育理念來看，不利于對人才的培養。此外，隨著社會的發展，合格人才的標準不斷變化，體育教師在接受教育時仍以田徑、三大球等傳統體育項目的學習為主，教授學生也只能在這些傳統項目中選擇，新興的體育項目教師本身不掌握也就無從談起教學生，比如近些年興起的休閑體育項目，這些項目更具時尚性、自由性，受到更多的年輕學生青睞，而且學生走上社會之后也愿選擇這些能使身心愉悅并能自由選擇的項目，也符合人本主義教育理念中提到的受教育者所學知識與未來聯系的理念，但高校教師因為自身知識結構和教學大綱所限，無法開設此類課程。因而，普通高校體育教師應首先擺脫傳統觀念的束縛，樹立人本主義教育理念，其次，也要不斷更新自身知識結構，適應社會對培養合格人才的新要求。

5.建立客觀多元化的反饋與評價體系

人本主義教育理念注重對學生客觀的反饋與評價，傳統的體育教育對學生的評價還是以統一的標準衡量所有的學生，類似于競技體育的項目技術學習，要求學生技術要標準、體能要達標，面向大學生的體育教育主要是讓他們增進健康、增強體質，養成自覺鍛煉的習慣，學會科學鍛煉的方法，以競技體育的教育目標來衡量學生是不客觀的，這在一定程度上會挫傷不少學生對接受體育教育的興趣與態度，因為學生的個體差異客觀存在。所謂的客觀評價就是應從每一個學生自身考慮，他們在原有的基礎上是否有所提高、是否能夠正確面對并解決體育實踐中的問題，不能用一個標準一概而論。多元化的評價不只是要求學生達到一定的衡量標準，還要去評價他們對體育學習方法的掌握、體育習慣的養成、體育人文知識的掌握等等，這些軟性指標的衡量往往比硬性標準的衡量更具良好的效果。學生的自我評價與反饋也很重要，學生對自身存在的問題、學習過程的努力程度、優勢與不足更為清楚，讓學生進行自我評價或同學之間相互評價，能充分發揮他們的主觀能動性，會使接受的教育效果更加良好，達到預期的目標。

結 語

人本主義教育理念似乎是更高層次的理論指導觀念，但這種理念與體育教育實踐有著密切的關系，會指導踐行，對普通高校體育教育有著重要的指導意義。普通高校只有在體育教育中樹立正確的人本主義教育理念，分析體育教育現實中存在的問題，引發理性的思考并尋求對策付諸于實踐之中，才會使普通高校體育教育為社會培養合格高質量的所需人才。

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作者單位：西安體育學院 陜西西安