我校生物科組，在小組合作學(xué)習(xí)的反復(fù)實(shí)踐中，總結(jié)出了選擇初中生物小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的五條標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)老師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、選擇有合作價值的內(nèi)容

在初中生物的小組合作學(xué)習(xí)中，大多教師陷入了僅僅尋找知識的誤區(qū)，而淡化了學(xué)生在合作、交往過程中情感體驗(yàn)和能力發(fā)展。教學(xué)中只要是重點(diǎn)、難點(diǎn)，不考慮是否有合作的價值，一律交由學(xué)生分組討論解決。例如：在一次高規(guī)格的比賽課上，某老師講授《細(xì)胞中的物質(zhì)和能量》(人教版生物七上)，講解了能量的多種形式后，提出以下四個問題讓學(xué)生分組討論：①植物需要的能量從哪里來？②植物細(xì)胞通過什么結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換上述能量？③動物需要的能量從哪里來？④動植物細(xì)胞需要什么結(jié)構(gòu)將化學(xué)能釋放出來？大多學(xué)生只顧看書，很少討論。這樣的問題雖是教學(xué)的重點(diǎn)，但不適合合作學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@些問題答案唯一，書本上又寫的明明白白，只需要個人獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥就能解決，哪有合作的價值？常用這樣的問題組織合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會漸漸感到厭倦，失去參與討論的興趣。因此，確定某個內(nèi)容是否有合作價值，必須走出知識本位的窠臼，牢固樹立全人教育的理念，著眼學(xué)生合作過程的體驗(yàn)和合作技能的訓(xùn)練。

二、選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容

在學(xué)習(xí)了《血型和輸血》之后，學(xué)生問：骨髓移植是治療白血病的有效方法，但骨髓移植需要配型，配型是血型相配嗎？我沒有急于回答，將問題又拋給學(xué)生。一部分學(xué)生認(rèn)為是，因?yàn)橛H屬之間，特別是兄弟姐妹配型最易成功；有的學(xué)生說臍帶血移植，一定成功，肯定是血型相配；有一個學(xué)生堅決否定是血型相配，因?yàn)樗囊粋€鄰居需要骨髓移植，親屬中有多個與患者血型相同，但仍不可用；還有學(xué)生反駁說，血型是可以遺傳的，如果是血型相配，那么直系親屬的器官肯定可以移植了……學(xué)生爭得面紅耳赤，我在心里一陣竊喜，馬上設(shè)置“白血病知多少”的探究問題，讓學(xué)生在課外分組收集資料，一周后課堂交流、評價。學(xué)生們早已是摩拳擦掌了，組長一聲令下，有的泡圖書館，有的去醫(yī)院訪問專家，有的利用網(wǎng)絡(luò)查找。一周后交流課上，學(xué)生們個個胸有成竹，暢所欲言。在相互質(zhì)疑中，將骨髓移植、臍帶血移植弄得清清楚楚，連白血病的種類、癥狀、診斷以及化療方法都有所了解，甚至對克隆性胚胎治療、基因治療的研究狀況也知道了。課堂真正成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的動態(tài)課堂。

三、選擇開放性的內(nèi)容

在學(xué)習(xí)《嘗試對生物進(jìn)行分類》，在沒有明確分類依據(jù)之前，我讓學(xué)生對一群動物進(jìn)行分類。有的按生活環(huán)境分，有的按身體結(jié)構(gòu)分，有的按體溫特征分，有的按生殖方式分……學(xué)生們在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分類的優(yōu)越性，越來越明顯；對各類動物特征的理解，也越來越深刻。每個成員都參與其中，每個成員都分享到成功的喜悅。另外，單元的歸納總結(jié)，我也放手讓小組合作完成，學(xué)生們有的畫概念圖，有的列表格。概念圖有多種多樣，列表格也是百花齊放。教材中環(huán)境污染的治理問題，白頭葉猴的保護(hù)問題，花生果實(shí)大小的變異問題，等等，都是很好的開放性材料。用這些內(nèi)容組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思想馳騁在自由辯論的空間里，精彩交鋒，多次碰撞，批判性思維、創(chuàng)新性思維才能脫穎而出。這才是合作學(xué)習(xí)真正要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

四、選擇探究性的內(nèi)容

學(xué)習(xí)《空氣質(zhì)量與健康》這一節(jié)，學(xué)生對什么環(huán)境塵埃粒子少的問題爭論不休，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過“采集和測算空氣中的塵埃粒子”，以實(shí)實(shí)在在的數(shù)據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)生非常感興趣。學(xué)生利用周末，以四人小組為單位合作探究，并用相機(jī)拍攝探究過程，制成課件在課上交流。有的小組先集體查看確定取樣點(diǎn)，并做好標(biāo)記，保證取樣準(zhǔn)確；有的小組兵分多路，以手表為準(zhǔn)，做到多點(diǎn)同時取樣；有的小組為保證結(jié)果的準(zhǔn)確性，分三個時段取樣……學(xué)生的合作精神得到了充分體現(xiàn)。在課堂交流時，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：怎樣確保采樣前后，塵埃粒子不落在載玻片上；在不同樓層高度取樣時，陽臺朝向是否一致，裝飾是否一樣，住戶門窗打開是否一樣；全部在周末取樣是否有代表性……通過質(zhì)疑和辯論，學(xué)生對控制變量，盡量減少偶然誤差的重要意義以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度重要性都有了很深的理解，這些不是依靠課堂所能達(dá)到的。課外探究活動的持續(xù)時間較長，靈活性更大，探究的許多問題沒有現(xiàn)成答案，探究的結(jié)果也更具開放性，有時與假設(shè)一致，有時與假設(shè)相反，有時甚至有失敗的可能，這種探究也接近科學(xué)家的探究。真正做到了“像科學(xué)家那樣思考、像科學(xué)家那樣探索、知識能力方法并重、動手動腦趣味無窮”。

五、選擇學(xué)生獨(dú)立思考有困難的內(nèi)容

學(xué)習(xí)《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》，我多次采用提供背景資料，讓學(xué)生做出假設(shè)，分組討論實(shí)驗(yàn)方案，效果一直不理想。不少學(xué)生要么無話可說，要么天馬行空表面熱鬧，部分優(yōu)生的發(fā)言也是照本宣科，毫無新意。

后來在一次聽課時，發(fā)現(xiàn)同科組老師對同樣的內(nèi)容這樣處理：學(xué)生做出溫度、水分、空氣、營養(yǎng)、光照等假設(shè)后，老師引導(dǎo)說，假設(shè)可能正確，也可能錯誤，這需要大家設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。要求每人選擇一個假設(shè)，單獨(dú)設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，最好每個小組的成員的探究問題互不相同。五分鐘后，才組織小組討論，完善實(shí)驗(yàn)方案。我巡視各個小組，不僅氣氛熱烈，而且都是圍繞主題討論。學(xué)生不僅話匣子打開了，而且質(zhì)疑非常有深度。有學(xué)生提出：探究空氣影響種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計不嚴(yán)密，浸在水里的種子不能萌發(fā)究竟是水太多，還是水中空氣太少呢？有的說不如設(shè)計兩個密封的裝置，一個用針筒抽出空氣，一個定時開蓋換氣；有的說設(shè)計兩個種子浸水的裝置，一個定時向水中通氣，一個不通氣；有的說這樣也不嚴(yán)密，還要設(shè)計一個空氣過多的裝置，看種子是否萌發(fā)……孩子們在激烈的爭論和辯駁中，思考問題的深度成螺旋式上升，創(chuàng)新思維的火花不斷閃現(xiàn)。我深受啟發(fā)，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，每次組織小組合作學(xué)習(xí)之前，都會給學(xué)生留足獨(dú)立思考和充分準(zhǔn)備的時間，每次小組合作學(xué)習(xí)都有意想不到的收獲，有些問題是我十多年教學(xué)生涯中不曾思考過的。

責(zé)任編輯 潘孟良