小插圖大用處

課文插圖作為教材的有機組成部分，已經越來越多地受到教育工作者的關注。因為插圖具備某些文字所不具備的優點與功能。下面，我結合自己的教學實踐談以下幾方面體會。

一、利用插圖，激起興趣

興趣是最好的老師。通過對插圖的觀察，利用學生對圖產生的好奇心及新奇感來激發學生的求知欲，學生就會自然、順利地接受。如在教學《三個小伙伴》時，我先出示第一幅圖，讓學生仔細觀察。了解圖意：三個小伙伴一同上山栽樹，但除了扛著一棵小樹苗，什么工具也沒帶。這時，學生心中不由得有了一絲疑惑：怎么上山栽樹，什么工具也不帶呀?此時，我緊緊抓住這一疑惑，隨即出示第二幅圖：三個小伙伴把小樹栽好了，而且高興得圍著小樹又跳又笑。這時，學生心中的疑惑更大了：明明什么工具也沒帶，它們是怎么把小樹栽好的呢?這樣一來，學生頓時來了勁，使學生變被動為主動，就比以往老師強迫學生去學，效果好多了。

二、借助插圖，理解詞語

課文中有些詞語，我們用文字進行解釋，只是以字解字，很難達到真正理解。如果借助插圖，就可理解得透徹、明白。如《鸕鶿》一課“漁人正坐在船尾，悠然地吸著煙。”一句中的“悠然”一詞，意思為“悠閑、安然”。那么“悠閑、安然”是怎樣的一種神態，就不知道了。我指導學生看圖，漁人坐在船上，在平靜的環境中悠閑自得的樣子就是“悠然”的具體表現，這樣，學生對詞的意思就具體理解了。

三、利用插圖。突破難點

低年級學生年齡小，知識少，理解能力也較差，對一些抽象的知識很難理解，往往也不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，巧用課文中的插圖來幫助學生化難為易，化抽象為具體。如教學《大海睡了》一文，課文中有這樣一句“她抱著明月，背著星星”，明月、星星都在天上，大海怎么能抱得到、背得到呢?這是需要學生理解的一個地方，這個時候，課文的插圖就是一架很好的梯子，學生通過觀察插圖就能明白，明月和星星倒映在海面上，就像躺在大海媽媽的懷里，就像趴在大海的背上，這樣，理解的難點就在一幅插圖之前輕易化解了。

四、利用插圖，背誦課文

學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來幫助學生背誦課文。事實證明，通過插圖背課文，學生不但感興趣，而且背誦很快。

五、借助插圖，總結延伸

有的課文插圖是對文章的一種補充，如讓學生看圖進行補充。既可以總結課文，揭示課文的中心，又可以對學生進行思想教育，同時又能有效地培養學生良好的思維習慣。在教學《北風和小魚》時，我出示課文中最后的一幅插圖，與學生進行談話：“小魚喜歡這呼呼的北風帶來的寒冷的冬天嗎?你從哪里看出來的?你喜歡嗎?為什么呢?”在讓學生自由作答的基礎上，我做出小結：“冬天雖然寒冷，但我們和勇敢的小魚一樣，在這個寒冷的季節里找到了快樂，享受了北風帶給我們的無限樂趣。”通過這樣的教學，打破了北風和小魚這種對立的局面，有效地引導轉化為積極的聯系。從而引發學生的多元思考，使得他們在紛繁復雜的生活常態中發現積極的因素，并逐步養成多角度、全方位的思維習慣。

六、借助插圖，陶冶情操

課文中很多插圖不但形象地展現課文的主要內容，給學生提供豐富的畫面意境，而且蘊含著豐富的人文因素，有助于陶冶學生的情操。如教學《小小竹排畫中游》時，我啟發學生觀察文中的插圖，學生看到了唱歌的鳥兒，躍起的魚兒，兩岸綠油油的禾苗，茂密的樹木，一切都那么美麗，充滿著勃勃生機。學生內心自然會發出“美”的感嘆。當我告訴學生，這兒畫的就是祖國的江南美景時，學生內心自然就產生了對祖國的熱愛。

我們教師應該使“死”的插圖“活”起來，最大限度地發揮其作用，讓課文中美麗的畫而靈動起來，讓語文教學煥發藝術的光彩!

(作者單位 江蘇省泗陽雙語實驗學校)