小學語文小組合作學習策略

本文試從合作學習小組的建立、學生合作學習能力的培養、教師對學生合作時的指導等方面談一點感受。

一、教師根據學生的實際情況，創建科學的合作小組

要提高小組合作的實效性，首先就要創建科學的合作小組，可以根據當堂課的教學目標以及本班學生的特點，將合作學習的小組分成以下幾種類型。

1.學生就近組合。即根據學生的座位就近組成學習小組。這種小組學習的方法是教師在教學中普遍使用的，在此就不再進行闡述。

2.學生自由組合。在學生自發的人際關系基礎上，會產生非正式群體，小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力。

3.教師分配。我們根據課堂學習任務，從學生知識與能力的差異性這個角度，還可以把合作學習小組分成以下2種類型：(1)交叉合作；(2)同等生合作。

二、培養學生合作學習的能力，提高合作學習實效

由于學生年齡小，自主能力差，特別是低年段的孩子更是不知所謂同時存在著個體差異。因此，教師在指導學生開展合作學習時必須精心組織，教給學生合作學習必要的技能，充分提高合作學習的實效性。要培養學生合作學習的能力，首先做到以下幾點：

1.小組合作學習的要求。在學習過程中，要讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有發言的機會，防止爭著說、同時說的無效學習行為。

2.合作學習的交流。在小組合作學習的時候，學習伙伴之間會不可避免存在意見沖突，教師在組織時要加以引導，讓同學在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。

3.合作學習的指導。由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習行為。

三、學生合作時教師要及時指導。激發學生的學習積極性

小組合作學習策略在語文課堂教學中的運用頻率要適度，時機要合適。教師在合作學習的過程中，要善于加強對學生學習的指導，激發其學習積極性。

1.在學生取得了一定的學習成果之后，認為已經達成目標，從而造成了學習過程的終止。因此，教師應給予及時的肯定與表揚，并啟動學生下一步的學習。

2.當學生對完成學習內容有困難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。

3.追問式。學生合作學習到了關鍵，即“一捅即破”的時候，教師往往使用“點睛”式的點撥，使得學習目標一步達成。

4.總結評價。教師要在學生的小組合作暫告一個段落的時候，做一個適當的總結，便于學生系統掌握知識，提高學習能力。

總之，在課堂教學中，一節課的設計和安排，是決定一節課成與敗的關鍵。合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。我想只要積極創設學生間合作學習的機會，就能提高教師與學生、學生與學生群體間的交往能力。教師要通過合理安排。正確引導，激發學生的自我意識，培養學生的合作觀念，更新教學理念，切實優化小組合作學習的效率和質量，使學生掌握一定的合作技能，必定能提高合作學習的實效性，大大提高教育教學的質量。

(作者單位 重慶市開縣南門鎮中心小學)