中職數學課堂提問有效預設的策略研究

摘要：美國著名數學家哈爾莫斯曾說過：“問題是數學的心臟?！遍L期以來，在數學教學中，課堂提問作為一種常規的教學手段，發揮著越來越重要的作用。然而，現如今，仍有很多教師對課堂提問的作用認識不夠。設計的問題不科學，提問的技巧也不高超，嚴重影響了課堂教學的效率。從教學法和心理學兩條主線出發，針對課前、課中、課后三個角度探究了提高中職數學課堂提問有效性的策略。

關鍵詞：中職數學；課堂提問；有效性；策略

中職數學教學中，要想讓不同水平的學生都有回答問題的機會。提高學生的學習積極性，教師在課堂提問的預設中，就要事先考慮設計好針對不同層次的學生的問題。例如，對優等生而言，應該提問一些帶有理解性的、發散性的、綜合性的難度較高的問題。以激勵其鉆研；對中等生而言，則以助其掌握、鞏固知識、提高學習興趣的一般性問題為主，以培養其良好的思維情緒；然而，對那些后進生而言，則宜提問一些簡單判斷性、敘述性、比較直觀的淺顯問題，并設法創造條件啟發其思考，以便其在成功中去勃發思維的激情。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起。

一、注意數學事實的提問

問題是思維的開端，學習的起點。課堂的提問不應是為問而問。應把握時機，以激發學生的求知欲望、活躍其思維?！安汇粏ⅲ粦嵅话l”充分說明了提問火候的重要性。

教師應該根據學生已有的認知水平、生活經驗、年齡特點、心理特點并結合課堂教學的進展及變化來把握提問時機。數學事實的問題設計、所有的操作結果和所有客觀存在的數學現實。都可以歸入“數學事實”。

二、選擇恰當的提問語氣、句式

從某種意義上說，在中職教學過程中，課堂提問所選用的提問語氣、句式對學生學習、思考、理解、接受知識應有較大的影響。恰當的提問語氣、句式不僅能夠起到溫故知新、啟發思維的作用，而且還能夠加強師生之間的情感認同，達到教與學的和諧統一。

例如，一位老師上《三角函數的性質》時設計了這樣的開場白：“今天我們來學習三角函數的性質，請大家說說它有哪些性質?！甭牶?，大部分學生一片茫然，因為三角函數是學生新接觸的函數。根本聯想不到從哪里人手去研究它的性質，于是課堂馬上冷場。產生這樣的課堂效果主要源于作者沒有關注學情，如果事先了解到學生已掌握一次函數，二次函數，對數、指數函數的圖象和性質，就可以預設問題：(1)研究一個函數，往往看它的哪些性質?(2)通常利用什么來研究?這樣的設問。學生馬上會聯想起已有的知識，使其感覺三角函數并不是新知識，只是函數中的一種，而研究的內容與方法也類似于所學過的其他函數，也就自然地接受了新知識。

三、淺題深問

中職數學教學中，一般教師比較難以把握的是學生自覺無疑而實則有疑的教學內容的處理，此時就要求教師在“無疑”之處設疑提問，這些看上去比較淺顯的內容反而要我們在提問時引導學生做深入研究。例如《直線的斜率》教學中，給出斜率公式后，在求解已知A(2，0)，B(-5，3)時。求斜率斜角時看上去沒有任何難題，其實學生很容易忽視斜率公式的使用前提：存在斜率。這時可以設問：“若改成A(2，1)，B(m，2)呢?”大部分學生的答案是：“k=1/(m-2)”，而忽略了若m=2，斜率不存在的情形。通過這樣的提問，挖掘了斜率公式的內涵，選準切口、探幽索微，忌無中生有、牽強附會。

就中職數學教學而言，從形式、內容、要求及追求目標來看。提問的句式一般有以下幾種：判斷型、敘述型、診斷型、述理型、發散型、求異型。其中判斷型、敘述型提問句式不但能夠增加師生活動、檢查學習效果，如果運用得當，還能使學生產生成功感，提高學習積極性；診斷型提問句式不但能夠讓教師診斷學生的思維障礙，疏通其思維渠道，還能使兩者之間建立情感認同；述理型、發散型、求異型發問句式則能夠提高學生的思維品質。通過實際的使用效果來看。這幾種問句中，課堂提問時。教師應盡可能減少判斷型、敘述型句式，盡量增大述理型、發散型、求異型提問句式的比例。

四、及時反饋評價

理答是指教師對學生的回答結果及表現給予的明確、有效的評價，其實質是教學信息的反饋。教師理答的態度及行為方式。對學生答問的質量與積極性有直接的影響，是有效的課堂提問的重要環節。

有的教師對學生回答的對錯與否，不做評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；有的只說缺點，不說優點；而有的卻過早地把答案告訴學生。代替學生思維。這些做法都是不正確的，這樣不僅降低了學生回答問題的積極性，而且使師生之間的互動性降低。從而降低課堂教學效率。其正確的做法應該在學生經過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。以提高其動腦的積極性。

課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。中職數學課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問。從而激發學生的學習興趣，啟發學生深入思考。激活學生的思維能力，培養學生的探索精神，引導學生積極主動地學習，這樣的提問才是有效的提問，這樣的數學課堂才是有效的課堂、精彩的課堂。

參考文獻：

[1]孔祥富.多元智力理論視角下中職教學改革的幾點思考.中國職業技術教育，2004-07-01.

[2]張玉梅，張慶武.中職數學模式改革創新探討.職業技術教育研究，2006(9).

(作者單位 江蘇省常熟職業教育中心校)