在預設與生成中煥發小學英語課堂的生命力

摘要：隨著課改的不斷推進，課掌教學正發生著實質性的變化。教學過程是“靜態預設”在課堂中“動態實施”的過程。生成的“美麗”必須有足夠的“預設”作為鋪墊，否則，教師就不會用高屋建瓴的眼光審視教材，對學生的學情也難以駕馭。更談不上課堂的動態推進。因此，“預設”和“生成”原本是一家，關注“生成”并非摒棄“預設”，只有兩者并重，讓“預設”和“生成”和諧共創，才能使課堂煥發生命的精彩。

關鍵詞：預設；生成；生命力

課堂是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力。我們要從生命的高度、用動態生成的觀念認識課堂教學觀。新課程的實施使我們緊迫地感到必須對課堂教學進行多角度的反思，其中之一便是正確處理預設和生成的關系。

一、預設——課堂的生命之源

精彩的課堂教學，離不開對教學細節的精心預設和準確把握?！凹毠潧Q定成敗”。認真打造出來的教學細節，它的存在完全有賴于對所學內容、學生、學習的氛圍的深刻把握和對各種信息資源的充分而高效的利用。

1.關注細節預設。創設有信息溝的真情境

我們常說，課堂教學應以學生為主體、教師為主導，可是，在主體與主導的問題上，往往容易流于形式。在句型Where is…?教學中，老師指著放在講臺明顯位置的英語書問：“Where’s my Englishbook?”這種明知故問就缺失了語言交際的意義。創設這種沒有信息溝的假情境，充其量只是在進行機械的語言操練，而非語言的運用。

在英語課中巧妙設計一些信息溝的活動，能夠讓學生的英語交流顯得自然而真實，使學生真正用英語去思維，而不是被動地接受知識。怎么細化處理這個環節?可能這樣會更恰當，老師課前把英語書放在教室某處只露一角，問句型時不要讓學生一目了然就能說出答案。鞏固句型時可以玩hide and seek的游戲，讓猜的學生閉上眼睛，等東西藏好后再猜。當然在玩此游戲時，需注意確定藏匿物品的范圍和學生的語言輸出量。在句型Where is…?如在多媒體條件下，則實現這一情境更加方便快捷?？梢匝垖W生去參觀一個小男孩的房間，先可讓學生預測一下小男孩房間的樣子?？梢杂谩發t’s…and…，I think.”的句型進行猜測，然后點擊出一幅雜亂的房間圖。強烈的視覺反差點燃了學生的興趣。然后以整理房間為主線，讓學生用“Where is the…?/It’s on/in…/Put it on/in…”進行語言交際，這種交際更能調動起學生的興趣與主動性。只要老師能注重教學細節的打磨，課堂上的語言運用就會更加真實自然。

2.關注細節預設，創造有內涵的活躍課堂

小學英語課堂長久以來似乎一直與“熱鬧”保持著緊密的聯系。每堂課前的唱歌，Chant，做游戲都成了保留節目。而在很多的時候，這些活動只是走了一個過場。在教學環節中設計游戲環節，一方面要考慮趣味性，另一方面要考慮可操作性和實用性。老師先出示幾張自己各個年齡階段的照片讓學生猜。老師循序漸進，從3位的特殊號與區號開始報，漸漸加了當地的8位宅電號碼及手機號碼?；顒釉O計有層次，緊緊圍繞教學目標有序展開。

二、生成——課堂的生命體現

“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化”。(蘇霍姆林斯基)

1.發揮主體作用，生成精彩課堂

新課程的課堂教學更加突出發揮學生的主體作用，教學進展中的不確定性和非預期性客觀存在，必然導致教學活動突破預期目標計劃的限制而走向生成。如，我在教六年級Unit 3 Ben’sBirthday時，突然有一位學生站起來說我的板書中有錯誤：“Mymother’s birthday is in May.”這句話有兩個is，其中’s應該去掉。面對這個問題，我沒有直接解釋，而是再板書了一些類似的句子。學生一起通過比較和分析，突然一個學生大聲說道：“句子中的’s和is是不同意思的，is表示‘是’的意思，而’s表示‘的’的意思?！痹诳隙▽W生的答案后，我又通過具體的實例練習了’s的用法，問題就這樣解決了。學生發現學習中的“錯誤”，促成了這一生成點的產生。教師不需急于直接給學生答案而應及時引導學生自己去解決問題。這一過程中，讓學生經歷了一個由“錯誤”到正確的自我探究過程。

2.關注“節外生枝”，生成精彩課堂

課堂教學的最精彩之處，就在于學生經常給教師帶來的“始料不及”。如何讓“節外生枝”為我所用，是課堂教學的藝術所在。在教學現在進行時的時候，我發現班上一位男生正忘我地畫畫。當我數次用眼神警示無效后，為了不打斷教學，我向坐在男生旁邊的女生提問：“Is he listening to me?What is he doing?”在對話引起男生注意后，我又進一步問他：“What are you doing?May I have a lookat your picture?”得到肯定回答后，我又說：“You are good atdrawing.It’s very beautiful.But please draw it after class.OK?”一分鐘迅速擺平了突發事件，并以此為契機，把學生帶到了真實的語境中運用動詞現在進行時態進行了口語交際。在課堂中，學生的反應和表現總是會使課堂跳出我們的預設。作為教師，在教學中要善于把握瞬間的偶然，轉化為促進教學的有效手段。

3.捕捉亮點資源，生成精彩課堂

課堂生成的動態資源具有隨機性和偶發性，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳地發現、捕捉、利用這些資源。在學習5B Unit 6At a PE lesson時，我要求學生一邊做動作一邊操練句型Touch…with…”學生個個參與踴躍?！癟ouch my desk with my hands”“Touchmy shoulders with my hands”“…”這時，一個男同學起來做了用腳碰頭的動作“I can touch my head with my foot.”面對這種高難度的動作，學生都呆了，我也愣住了，但我馬上意識到這是一個多么精彩的回答啊。于是我大聲贊嘆：“Wonderful!He Can touch his headwith his foot.What can you do?”于是，學生更加熱情地參與到了課堂，一個個精彩的句子紛至沓來：“I can touch my nose with mytongue.”“I can touch my knee with my head.”學生富有個性化的生活體驗和奇思妙想往往是課堂中的智慧之源，這就需要教師敏銳地把握時機，精心呵護好教學中不斷閃現的生成性資源，激活學生思維的源泉。

預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的。一個充滿生命活力的課堂，需要教師課前精心設計、充分預設，課中靈活駕馭、關注生成。這樣的話，洋溢著芬芳的精彩便會如約而至!

(作者單位 江蘇省常州市武進區洛陽中心小學)