追求有特色的初中語文教學

追求語文教學特色化，是語文教師的共同個性。我在多年的教學實踐中，對語文教師與語文教學的特色化問題有了一些膚淺的認識，這里，我就如何做到教有特色談談自己的看法。

一、才與藝是語文教師追求語文教學特色化的基礎

所謂才，即語文教師要有淵博的學識，與其他學科教師相比，語文教師比較特殊。人們對語文教師的“形象”要求似乎特別地高，言談舉止中表現出的氣質風度不能平俗，講課中表現出的文化底蘊不能單薄，語文教師得有“文人氣”“文學氣”“文化氣”“學者氣”。

所謂藝，即語文教師要有扎實的基本功。

簡言之，語文老師要有一定的藝術功底。語言藝術、情感表達、肢體語言、人格品行等皆為語文教師必須具備的基本功。

二、先進的教育理念是形成語文教學特色化的前提

語文教學的根本任務是培養學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，而在教學中，語文教師不但要傳授知識、開發智力，而且要進行思想道德教育、審美教育，發展特色和特長。所以，我一直固執地認為，語文教學應該是教育性教學，這是語文教學有別于其他學科教學的最明顯的特征之一。

作為人類文化最重要載體的語文，是體現人文知識、人文科學、人文精神最全面、最豐富、最鮮明的學科，那么，語文教師理所當然地應該承擔起塑造“另一半人”的重任。

三、出路：語文教學要走“大語文”教學之路

只要稍加考察就會發現，語言文字表達出色的學生，他們除了在課堂上對語文學習表現出濃厚的興趣外，課外也定然是酷愛讀書的。這給我們一個啟示，要搞好語文教學就要處理好課內教學與課外學習的關系，走課內外相結合的“大語文”教學之路。

“語文學習的外延和生活的外延相等”，生活處處有語文、時時有語文，語文教師的一項重要職責就是調動學生的積極性、主動性。讓學生在課外學習的廣闊天地里自由馳騁。

“大語文”的內涵絕不僅僅指課內外形式上相結合，更指課堂教學中教師的講課，內容上能夠超越課堂，超越教材，超越自我，面向社會，面向生活，而向現實，視野開闊，收放自如，信息量容量大。把學生引入豐富多彩、千變萬化的大千世界。這樣，才能發揮課堂教學的基礎和導向作用。

四、方法：語文閱讀教學要鍥而不舍地抓住“根本”

自從1903年漢語文學科獨立到現在，特別是新中國成立以來，語文教學的“根本”問題就一直沒有很好解決，由此造成的嚴酷現實是整體“語文教學效率仍然普遍不高，語文教學質量仍然普遍不好。”眾所周知的是，語文教學的根本任務是培養學生理解感悟和運用祖國語言文字的能力。閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，它是以文章教學為中心、組織學生解讀文本、培養閱讀能力的教學活動，在整個語文教學中處于基礎和核心地位，學生聽話、說話和寫作能力的提高，無不依賴閱讀能力的培養，在一定程度上可以說它是決定語文教學質量高低的關鍵。

漢語閱讀教學的根本就是唐宋以來傳統閱讀教學中最講究的熟讀、背誦、深思和積累。

盡管信息時代的來臨，使得世界各國各民族的文化交流、文化融匯的速度在加快，范圍在擴大，程度在加深，但是，傳統的漢語文注重“讀”、積累、感悟的教學方法，即使在久遠的未來，仍會有極其強大的生命力。

五、科學化與藝術化的融合是形成語文教學特色化的保證

呂叔湘先生強調：“語文教帥應該既是精明的科學家，又是高超的藝術家。”昌先生的話給我們以深刻的啟迪。

走“大語文”教學之路在內容上還有一個“新”的問題。豐富而又新鮮，才能激發當代學生的好奇心。一是除了在廣度上拓展外，還要在深度上開掘。講他人之所未講，發他人之所未發。二是聯系現實，與生活接軌，使課堂始終吹拂著時代的清風、流淌著時代的活水、漂游著時代的云影、跳動著時代的脈搏。

采用靈活形式以求活，為了使課堂氣氛活起來，使學生的情緒“燃”起來。要不失時機地運用多種形式來展示漢民族語言的無窮魅力和自己調動語言的技巧。有時，從一個字、一個詞、一個典故、一個觀點中生發開去，說長道短、談古論今，激發學生的濃厚興趣。有時，抓住課堂上稍縱即逝的機會，或類比，或夸張，或曲解，或引申，或自嘲，或自詡，或描摹再現，或杜撰表演，或張冠李戴，或仿詞出新，或“小題大做”，或實話實說，或引而不發，或畫龍點睛……

總之，初中語文教學既是一門科學，又是一門藝術，它要求我們都得具備一定的語文素養。這樣，才能輕松地掌控它，駕馭它。

(作者單位 河北省秦皇島市青龍滿族自治縣涼水河中學)