淺談新課程環境下的數學教學

隨著新課程理念的實施，傳統的教育方式受到猛烈的沖擊，新課程一掃延續已久的沉悶課堂氣氛，煥發出前所未有的活力：課堂活了，老師活了，孩子們活了。學習不再是枯燥無味的過程，而是一種生命的體驗，是一種潛能的開發，是一種藝術的享受，是一種充滿著創造的激情和人性光輝的互動和交流。在這場波瀾壯闊的課改浪潮中，我們欣喜地看到了我們教育的希望和燦爛前景。

一、課堂氛圍民主化

教育家陶行知說：“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而使大多數人創造力發揮到高峰。”因此，教師應發揚民主教學，創設生動活潑的課堂氣氛，切實轉變師道尊嚴的陳舊觀念，解放思想，讓民主、平等的新型師生關系之花在課堂開放。過去課堂上，教師常說的一句話是“對不對?”“是不是?”“好不好?”現在，教師們在課堂上常說的話是“對這個問題你有什么想法?”“誰還有問題請站起來說。”“你的想法比老師的還好。”教師心中有了學生，學生的愿望、學生的需要、學生的發展在教師心中有了位置。和諧的師生關系使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學習，他們敢于表現、敢于質疑、敢于爭論，個性化的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間，成為課堂的主人。

二、教學內容游戲化

好玩、好動是兒童的天性，利用學生喜歡做游戲的心理，賦予枯燥乏味的數學以“生命”，讓妙趣橫生的“動感”數學進入課堂，能使學生以良好的狀態投入到學習中去。如“小動物找家”，我畫了三間分別標著得數3、6、8的房子，然后給扮演小動物的7位小朋友分別掛上8-2，5＋3，1＋2，7＋4，9-6，0＋6，10-2等算式，讓他們在優美的音樂伴奏中找到各自的“家”，看誰找得又對又快。結果只有7＋4找不到“家”。“怎么辦呢?小朋友快來幫他想想辦法，比如說改一個數字或一個運算符號。”這時，熱心的小朋友很快就想到：(1)把＋號改為-號，可住進3號房；(2)把7改為2可住進6號房；(3)把4改為1可住進8號房。最后，我又讓小朋友們觀察：“住在同一個‘家’里的幾個算式有什么關系?”興趣極高的孩子們一下子就發現：1＋2=9-6=7-4=3；8-2=0＋6=2＋4=6；10-2=5＋3=7＋1=8。這個小游戲穿插于教學活動中，調動了全體學生的積極性，激發了他們學習的興趣，使學生在娛樂中學到了知識，整理了知識，并使知識得到了鞏固。

三、教學過程合作化

教學活動是師生、生生多邊的互動，“小組合作”是指在課堂教學中學生以小組為學習群體，充分體現學生為主體，合作為手段開展的有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。

如教學“長方形的周長的計算”時，可用如下形式進行：在學生理解“周長”這一概念后，全班同學按4人一組，圍桌而坐，桌面上放了一些大小不等的長方形，以及直尺、小細繩等學具。老師微笑著對大家說：“今天我們共同來研究長方形周長的計算問題，你們可以利用手中的學具，研究如何計算長方形的周長。”語音剛落，同學們就行動起來，比劃著、思考著……大家動腦、動口，興致勃勃地交流著、討論著。有的說：“我用細繩把長方形圍一周，這一周的長度就是長方形的周長。”有的說：“用直尺把四條邊長度量一下，然后把它們的長度加起來，就是長方形的周長。”有的說：“我只要量出長方形的長和寬，把長×2，寬×2，再加起來就是長方形的周長。”有的說：“把長方形的長和寬看成一組，那么長方形不是有兩組的長＋寬嗎?所以可用(長＋寬)×2求出長方形的周長。”課堂學習氣氛非常活躍，出現了爭先恐后發言及互相幫助的場面，小組討論完了，各組選出代表在全班做匯報。實踐證明，“小組合作”不僅有助于全體學生學習進步，還加強了學生之間的真誠合作，使課堂呈現出生動活潑、多姿多彩的景觀。

四、作業設計靈活化

隨著新課程改革的不斷深入，有些老師可能還在為布置作業或不布置作業而苦惱。我覺得作業是要布置，但不是單一地做數學題，而是應把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑能力、動手能力融入作業中，設計多種形式的實踐作業，讓作業豐富起來，讓作業真正為學生的發展服務，讓做作業成為學生的樂趣。比如學習了“比多少”后，我布置了這樣一個作業：用4個相同的杯子裝一樣多的水，然后分別放入1、2、3、4塊冰糖，猜猜哪杯水最甜。學生通過實踐，發現糖最多的那杯水最甜。第二天，我請學生匯報作業情況，學生基本上都舉了手，還講得條條有理呢!在這種活動中，學生不僅體驗了水一樣多，糖越多越甜的道理，而且感受到數學就在我們的生活中，增強了數學學習的情感。

總之，教師“課要上得有趣”，就要把課堂還給學生，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，這樣會充分調動學生學習的主動性，真正發揮學生的主體作用，使課堂活起來，學生動起來，從而使數學課堂神采飛揚，充滿活力。

(作者單位 福建省南安市英都中心小學)