如何在小學英語課堂中優化教學效率

所謂的教學效率，指教師遵循教學活動的客觀規律，以較少的時間、精力和物力投人，取得盡可能多的教學成果，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得協調發展。“有效”主要是指教師在一段時間的教學后，學生能夠獲得具體的進步或者發展，即學生是否有進步或發展是教學有沒有效率的唯一硬指標。筆者結合實踐教學嘗試了以下幾種方法，僅供大家參考。

一、教學目標的優化

課堂教學目標要科學合理。它既要符合小學生學習語言的規律，又有利于培養小學生的學習興趣和主動性。因此優化課堂教學目標要建立在由英語學習態度、語言知識和智能三方面組成的目標體系上，使每一堂課都有培養學習態度、學習興趣的要求。同時教師要根據所教內容在整冊教材中所處的地位、所教班級學生的接受程度，將傳授語言知識以及訓練聽、說、讀、寫等語言技能的目標具體化。培養學生初步運用語言能力的目標也要建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上。

二、教學過程的優化

教學設計是在教學思想和教學理論指導下為實現教學目標服務的。它能反映教學規律，使教學過程趨向于高效、有序狀態。從聽課看，老師們在教學設計上下了很大工夫。從復習導人鞏固練習，能把訓練穿插在新授教學過程中，學生學到哪就練到哪，這樣，能減輕學生的學習負擔，調動他們的積極性。但也要看到，無效勞動￡不同程度的存在。我們要根據教學需要和學生的實際情況靈活安排教學環節及時間，可有可無的環節寧可不要。這樣，才能提高課堂教學效率，使教學過程最優化。同時，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確、到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據。變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環節以及科學有序的。訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學。從而獲得課堂教學的高效率。

三、課堂評價的優化

課堂教學中的評價，既要評價學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，又要注重對教學方法、過程和效果的評價。評價時要定量和定性相結合。評價指標要明確具體，語言表達力求精練、準確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學生的學習水平。課堂上，進行捆綁式評價，哪個組成員的表現優秀就為本組加分。一堂課結束后評選優勝小組。小組合作學習讓所有同學參與到學習活動中，最大限度地調動學生的學習積極性，使學生由被動的接受者轉變為積極的參與者，培養他們的合作精神和團隊意識，且小組長可以幫助老師維持秩序，便于教師掌控課堂。

四、作業布置的優化

作業布置要體現鞏固性、實踐性和趣味性，要反映英語學科的特點，因此英語作業應包括書面、口頭和聽力三部分。作業內容要緊扣所學的語言知識，作業形式要精心設計，作業要求要兼顧到不同層次的學生；作業總量要控制；作業時間要合理(一般不超過30分鐘。其中聽力約5分鐘，口頭作業約10分鐘。書面作業約15分鐘)，使學生主動、積極地完成作業的過程成為自我提高的過程。

總之，我們只有深入地研究教材教法，不斷提高自身的業務水平，了解學生的身心發展特點，用創新思維創造性地設計教學活動，努力思考，以情育情，用自己熾熱的情感去點燃學生的學習熱情，這樣才能有效地提高小學英語課堂效率。

(作者單位 吉林省長白山保護開發區池北小學)