關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的思考

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，小學(xué)科學(xué)教育的重要性日益凸顯。在新課程標準中明確規(guī)定，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該以探究式為主，探究既是學(xué)習(xí)方法也是學(xué)習(xí)目標。將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際情況，對如何在課堂開展研究性學(xué)習(xí)等問題進行分析與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；探究

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，對人的科學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。而科學(xué)素養(yǎng)并不能一蹴而就，需要一個不斷積累的過程，因此，小學(xué)科學(xué)課作為科學(xué)啟蒙教育的重要學(xué)科，對引導(dǎo)兒童認識世界、探索世界發(fā)揮，積極作用，為學(xué)生的整體發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、加強探究性學(xué)習(xí)的生活性

科學(xué)探究最終還要回歸生活并應(yīng)用于生活，因此，以生活性為探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更能調(diào)動學(xué)生的興趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，內(nèi)容的生活性主要表現(xiàn)為是否建立在學(xué)生認知基礎(chǔ)上，是否與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，學(xué)生是否有參與的興趣等。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)安排各種各樣的探究活動，滿足不同層次學(xué)生的需要。例如，在四年級科學(xué)教材安排中，提出了“養(yǎng)殖活動”。教師就可以通過組織學(xué)生養(yǎng)蠶，了解小動物的生命周期規(guī)律。由于蠶的生命周期相對較短，而在其生長過程中極富變化，具有典型性。在整個單元設(shè)置中，圍繞蠶的生長狀況來開展，學(xué)生觀察蠶的一生，并總結(jié)規(guī)律。但是教學(xué)活動的開展應(yīng)該以所處地區(qū)的實際情況為出發(fā)點，例如有些學(xué)生和老師都沒有見過蠶，那么就可以積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如養(yǎng)菜青蟲、小蝌蚪等類似的動物，既可完成教學(xué)目標，又可實現(xiàn)教學(xué)手段的靈活性。

二、積極應(yīng)用案例教學(xué)法

從心理學(xué)角度來看，基于小學(xué)生知識積累、生活經(jīng)驗不足等實際情況，他們的認知發(fā)展水平大多建立在先前已經(jīng)具備的基礎(chǔ)上。因此，小學(xué)生認知水平的提高，實際上就是對原有水平的積累與沉淀。案例教學(xué)法，可讓學(xué)生對知識獲得更直觀的感受，提高教學(xué)效率與教學(xué)效果。在小學(xué)科學(xué)課中，選擇一些典型的案例，可以來自學(xué)生的生活、可以來自新聞等等，學(xué)生通過對案例的認知，逐漸掌握科學(xué)知識與科學(xué)方法，并自行開展類似的課題研究，達到舉一反三的目的。

在案例教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)注意對個別事物的歸納總結(jié)，例如教材中很多內(nèi)容要求學(xué)生尋找各類事物的特征，如《爬行動物》《兩棲動物》《魚》《鳥》等，如果教師對每節(jié)課都精講精練，必然造成無用的重復(fù)，學(xué)生則缺乏新鮮感，無法調(diào)動主動性與積極性，不利于內(nèi)在潛能的開發(fā)，無法實現(xiàn)教學(xué)目標。試想，如果學(xué)生僅是被動接受知識，那么能力怎么會有所提高?更無法形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。因此，針對類似的課程內(nèi)容，教師應(yīng)歸納、總結(jié)，提出典型案例，讓學(xué)生進行歸納總結(jié)，在思考、討論的過程中，學(xué)生有了獨特見解，提高概括能力，這樣他們可以應(yīng)用同樣的方法，對其他事物開展探究性學(xué)習(xí)，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

良好的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)，例如教師的一個眼神、一個微笑，都會影響學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提高自信心，將投入更多精力到探究性學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生處于輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更易于接受知識，展開豐富的聯(lián)想與判斷，更有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在《比較水的多少》一課中，要求學(xué)生自主設(shè)計探究實驗。但是有些學(xué)生感覺到有難度，不愿意自己動腦、自己動手，只想著教師直接提供答案，這顯然不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這時候，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心：“我相信你們一定能做到!”只有學(xué)生做到“實踐出真知”，才更利于對知識的掌握與應(yīng)用。這樣，一節(jié)課就在輕松的氛圍中結(jié)束了，但學(xué)生仍意猶未盡，對下一節(jié)課充滿信心和期待。

四、注重課外延展教學(xué)

由于小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期、艱巨的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，將課堂活動橫向、縱向擴展，積極開展各項課外小發(fā)明、小制作、小實驗等活動，將更多的探究性學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，讓他們在生活中、在大自然中積極進行探究活動，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如在《地球上的水》教學(xué)中，教師可組織同學(xué)一起探討身邊是否存在浪費水資源的現(xiàn)象，例如學(xué)校衛(wèi)生間的水龍頭沒有關(guān)嚴等。同時教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能否利用一些小材料發(fā)明節(jié)水裝置，這樣可以實現(xiàn)水龍頭的自動關(guān)閉。通過問題的設(shè)置，學(xué)生提高了興趣，展開了激烈的討論，并踴躍發(fā)言提出了自己的想法，決心在課后一定完成實物發(fā)明。這樣，兒童無窮的潛力逐漸被挖掘。每一個孩子都是一個發(fā)明家。

五、開展多元化評價

探究性學(xué)習(xí)開展的效果如何，應(yīng)通過各種各樣的評價手段來實現(xiàn)。鑒于小學(xué)生成長的特殊時期，他們期待得到表揚與認可。但是在實際教學(xué)中，教師往往忽略了評價的重要性，不利于學(xué)生持續(xù)興趣的培養(yǎng)。在小組探究性學(xué)習(xí)中，教師要對小組的合作情況、個人動手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性等多方面內(nèi)容進行客觀評價，或者讓小組內(nèi)的學(xué)生開展自評與互評。通過這種方式，學(xué)生更加直觀地認識自己，可做到取長補短，并提高對小學(xué)科學(xué)的興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，促進小學(xué)科學(xué)的良性發(fā)展。

參考文獻：

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(作者單位 重慶市涪陵區(qū)教育科學(xué)研究所)